大学英语学习者互动思维与互动行为、二语水平的关系研究.pdfVIP

大连理工大学硕士学位论文

摘要

互动对二语发展的促进作用已得到充分验证。越来越多的研究关注影响互动效果的

因素，互动思维是关键因素之一。根据Sato的情感-社会-认知模型，学习者的互动思维

与其互动行为及二语水平之间存在潜在因果关系，但相关实证研究较少。已有研究主要

在西方语境下开展，且有结果显示互动思维和互动行为是相对独立的，这引发了学界对

成长性互动思维有效性的怀疑。因此开展本研究，探索外语学习环境下，大学英语学习

者的互动思维与互动行为、语言水平之间的关系。

本研究主要回答以下三个研究问题：（1）大学英语学习者有怎样的互动思维？（2）

大学英语学习者有怎样的互动行为？（3）大学英语学习者的互动思维与互动行为、二

语水平之间的关系如何？研究被试为一所理工类大学的121名英语学习者（男生15人，

女生106人，平均年龄19.46岁）。

本研究整合Sato和McDonough及雷鹏飞、徐锦芬的互动思维量表,从互动认同、

互动反思、协同合作、反馈提供与接受、形式取向等五个维度量化互动思维，共收集有

效问卷112份。研究通过课堂录音收集互动行为数据，历时一个学期，共收集录音数据

4次91份（104人，30组，3-4人一组，共计974分钟）；从平等性和交互性两个维度

量化互动行为。其中，平等性通过互动贡献度以及对话题的控制程度考察，交互性通过

互动策略使用频次考察。互动策略分为五类：使用后续问题，请求和给予阐释，修正，

请求和给予帮助，反馈符。最后，通过期末考试成绩测量二语水平，期末考试涵盖多种

题型，共收集期末考试成绩121份。

使用SPSS23.0进行描述性统计分析、相关分析和回归分析，研究结果发现：（1）

大学英语学习者大多具有成长性互动思维。（2）学习者的互动平等性、相互性不高。

（3）学习者互动思维显著影响平等性和相互性，但对二语水平的影响不显著。本研究

探索了大学英语学习者互动思维、互动行为现状，证实了情感-社会-认知模型中互动思

维对互动行为的影响，为相关教学与理论研究提供实证依据。外语教师应认识到学习者

在互动思维上的差异，并根据这些差异提供个性化的教学支持，引导互动策略的使用，

提升互动有效性。

关键词：互动思维；互动行为；二语水平；大学英语学习者；情感-社会-认知模型

--I

大连理工大学硕士学位论文

ABSTRACT

TheeffectivenessofinteractioninL2developmenthasbeenfullyvalidated.Moreand

moreresearcherspaytheirattentiontothedetailsofwhichfactorsmightmakeinteraction

moreeffectiveandlearners’interactionmindsetshasbeenidentifiedasakeyfactor.The

Affective-Social-CognitiveModelhasclaimedapotentialcausallinkbetweenlearners’

interactionmindsets,interactionbehaviorsandtheirL2proficiency.However,thereisfirsta

lackofempiricalsupportasexistingstudiesmainlyfocusonwesterncontexts.Second,many

studieshaveshownthatinteractionmindsetsandinteractionbehaviorsarerelatively

independent,whichhasraiseddoubtsaboutwhethergrowthmindsetstrulycontributeto

improvinginteractionbehaviors.T