2025 小学信息与科技信息表达与可视化课件.pptxVIP

1.1核心素养的生长点演讲人

1核心素养的生长点壹2生活场景的刚需贰3思维发展的阶梯叁1情境驱动：让学习“有温度”肆2分层指导：让每个孩子“能攀登”伍3工具适配：让技术“为我所用”陆目录

2025小学信息与科技信息表达与可视化课件

作为深耕小学信息科技教育十余年的一线教师，我始终相信：信息表达与可视化不是冰冷的技术操作，而是孩子与世界对话的“翻译器”——它能将零散的观察转化为清晰的认知，让抽象的思考具象成可触摸的表达。今天，我将以“信息表达与可视化”为主线，结合新课标要求、学生认知特点与教学实践经验，系统梳理这一主题的教学逻辑与实施路径。

一、为什么要教“信息表达与可视化”？——价值定位与课标呼应

011核心素养的生长点

1核心素养的生长点《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出“数据与信息”领域的核心目标：“通过信息的获取、存储、加工、表达与交流，发展学生的数据意识、计算思维与数字化学习能力。”信息表达与可视化正是这一目标的关键落地环节——它既是信息加工的“输出端”，也是思维外显的“显示器”。

我曾观察过三年级学生的“周末活动统计”作业：最初他们用文字罗列“看电视2小时、写作业1小时”，但当尝试用柱状图对比不同活动时长后，有孩子突然说：“原来我周末花在屏幕上的时间比学习还多！”这种“数据可视化后的自我觉察”，正是数据意识萌芽的生动体现。

022生活场景的刚需

2生活场景的刚需信息时代的孩子每天都在接收海量信息：班级投票结果、天气变化趋势、家庭开支记录……这些信息若仅以文字或数字呈现，对小学生而言可能是“一团乱麻”；而通过图表、符号、模型等可视化方式表达，就能快速抓住关键。例如，用饼图展示“班级图书角书籍类型占比”，比念一串数字更能让学生直观理解“科普书最多”；用时间轴梳理“中国航天发展历程”，比背诵年份更能建立历史脉络。

033思维发展的阶梯

3思维发展的阶梯从心理学视角看，小学生的思维正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。信息可视化的过程（如选择图表类型、调整数据维度、优化视觉元素），本质是“将具体经验抽象化、将抽象概念具象化”的双向思维训练。我带六年级学生做“校园垃圾分类调查”时，有小组用热力图标注垃圾桶满溢区域，这不仅需要统计数据，更要分析“为什么这些位置垃圾多”，这种“数据→信息→知识→决策”的思维链条，正是计算思维的雏形。

教什么？——分年段目标与内容设计2.1低年级（1-2年级）：感知“可视化”的魅力——从“画出来”到“说清楚”

目标定位：建立“信息需要表达”的意识，初步感知不同可视化方式的特点，能用简单符号、图表传递信息。

核心内容：

?符号表达：认识常用信息符号（如男女厕所标志、交通信号灯），尝试用自定义符号记录生活（如用★表示“今天很开心”，△表示“遇到困难”）。我曾让一年级学生用“天气符号日记”记录一周天气，孩子们创造了“?+?”表示“晴转雨”，这种“符号再创造”比单纯记忆更有意义。

教什么？——分年段目标与内容设计?简单图表：接触象形统计图（如用苹果贴纸表示“爱吃苹果的人数”）、单式柱状图（如统计“每天阅读时长”），重点是“能看懂”和“会绘制”。例如，用粘纸在黑板上贴出“喜欢的水果”统计图，学生不仅能说出“香蕉最多”，还能比较“苹果比橘子多2个”。

?生活应用：用可视化方式解决简单问题（如用表格整理“书包里的物品”，用路线图描述“从教室到操场的路径”）。

2.2中年级（3-4年级）：掌握“可视化”的方法——从“能表达”

教什么？——分年段目标与内容设计到“会选择”

目标定位：理解不同可视化工具的适用场景，能根据信息特点选择合适的表达方式，初步掌握数字化工具的基础操作。

核心内容：

?图表类型与选择：对比象形图、柱状图、折线图、饼图的特点（如“柱状图比多少，折线图看变化，饼图比占比”），通过案例分析“为什么统计每月降水量用折线图，统计学科成绩分布用柱状图”。我曾设计“数据配对游戏”：给出“一周气温变化”“班级血型占比”“各科作业时间”三组数据，让学生为每组选择最适合的图表类型，正确率从最初的50%提升到85%。

教什么？——分年段目标与内容设计?数字化工具入门：学习用Excel的“插入图表”功能（仅需输入数据，自动生成基础图表）、在线工具（如Canva小学版、百度图说）制作简单可视化作品。重点是“工具服务于表达”，而非“为技术而技术”。例如，用Excel统计“家庭一周用电量”并生成柱状图，学生能直观发现“周末用电更多”，进而思考“如何