教育技术学的理论基础 (2).pptVIP

一些主要学说信息加工理论。用计算机处理信息的过程来模拟人的诸如认知和记忆重组的心理过程。信息加工的基本原理★信息流是行为的基础★人类加工信息的容量是有限的★记忆取决于信息编码加涅的信息加工模式第30页，共54页，星期日，2025年，2月5日一些主要学说信息加工理论应用到教学，形成认知教学理论。包括奥苏伯尔的有意义学习理论及著名的先行组织者教学策略，加涅的九段教学法等。加涅的九段教学法（十分重视设计促进学习者内部过程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）引起注意－告知目标－刺激回忆－呈示材料－提供指导－诱引行为－及时强化－检查评价－促进迁移课堂中其他的教学法第31页，共54页，星期日，2025年，2月5日认知主义理论对教育技术的影响影响：直接影响教育技术应用中的教学目标分类、学习者分析、学习内容设计、教学媒体开发、教学过程设计等领域。例如：（1）将认知过程与计算机辅助教学（CAI）结合起来，充分按照学习者的心理特征和认知规律来设计教学软件，促进学习效果。（2）人工智能（AI）技术与多媒体CAI结合，出现了智能型CAI（ICAI），并开发了大量的实用教学专家系统。不足：忽视社会因素与活动情境.第32页，共54页，星期日，2025年，2月5日建构主义学习理论：背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。建构主义学习理论第33页，共54页，星期日，2025年，2月5日建构主义学习理论代表人物：皮亚杰、维果茨基、冯.格拉塞斯费尔德等。基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。第34页，共54页，星期日，2025年，2月5日对教学的影响：在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。第35页，共54页，星期日，2025年，2月5日建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。第36页，共54页，星期日，2025年，2月5日建构主义学习理论对教育技术的影响影响：作为20世纪80年代以来认知学习理论的发展，深刻影响了教育改革和教育技术的应用。教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；对自主、探究和合作学习的重视。不足：激进建构主义忽略了知识的客观性、共同性、逻辑性和系统性，降低教师的作用。（建构主义分为：个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义）第37页，共54页，星期日，2025年，2月5日3.人本主义学习理论创建时间：20世纪50年代代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛第38页，共54页，星期日，2025年，2月5日教育技术学的理论基础第1页，共54页，星期日，2025年，2月5日学习目标了解人类学习的概念。掌握学习理论的典型流派及其主要观点，以及在教育技术中的作用。理解信息技术条件下有效学习的特征。第2页，共54页，星期日，2025年，2月5日本讲内容结构教育技术学的理论基础学习理论教学与课程论系统科学与传播理论