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统编五下《杨氏之子》三篇教学设计

教案一：聚焦言语智慧，感受文言文魅力

课题名称

品精妙应答，悟文言韵味——《杨氏之子》文本解读与语言实践

教学目标

知识与技能

学生能正确、流利地朗读并背诵《杨氏之子》，掌握“诣”“家禽”等重点字词的含义。

理解文言文大意，能用自己的话讲述故事内容，体会文言文与现代文在表达上的差异。

学习杨氏之子应答的巧妙之处，感受其语言的幽默与机智。

过程与方法

通过多种形式的朗读，培养学生的文言语感，提升文言文阅读能力。

运用小组合作探究的方式，分析杨氏之子的应答逻辑，培养学生的思维能力和合作精神。

情感态度与价值观

激发学生对文言文的兴趣，感受古代语言文化的博大精深。

引导学生在人际交往中学会巧妙应答，培养文明、机智的语言表达习惯。

教学重点难点

重点：理解文言文的意思，感受杨氏之子应答的巧妙。

难点：体会杨氏之子应答的逻辑和智慧，理解文言文的语言特点。

教学方法

朗读感悟法、小组合作法、情境教学法、对比分析法

教学过程课本讲解

课本原文内容

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

课本分析

知识点：

字词：“诣”意为拜访，“乃”表示就、于是，“示”是给……看，“家禽”在文中指家中的鸟，与现代汉语含义不同。这些字词是理解文意的基础，需重点讲解。

句式：“孔指以示儿曰”是省略句，省略了“之”，即“孔指（之）以示儿曰”；“未闻孔雀是夫子家禽”是判断句，学生需理解这种句式在表达上的特点。

表达手法：文章通过人物对话展现故事情节，以简洁的语言刻画人物形象，突出杨氏之子的聪慧。

思想感情：文章以轻松诙谐的方式，展现了古代孩童的机智与幽默，让读者感受到语言艺术的魅力，同时也体现了古代人际交往中的礼仪与智慧。

教学过程

情境导入，激发兴趣（5分钟）

播放一段有趣的语言应答小视频，如小孩机智回答大人问题的片段。

提问学生：“视频中的小朋友回答得有趣吗？巧妙吗？在古代，也有一位非常聪明的小孩，他的应答同样精彩，今天我们就来认识他——杨氏之子。”

初读课文，读准字音（10分钟）

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和停顿，如“梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。”

学生自由朗读，同桌之间互相听读，纠正读音。

指名朗读，全班评价，重点指导“诣”“禽”等字的读音。

全班齐读，读通读顺课文。

结合注释，理解文意（15分钟）

学生对照课文注释，自主尝试理解文意，圈画出难以理解的字词和句子。

小组合作交流，分享自己的理解，讨论疑难问题。

教师检查小组学习情况，针对共性问题进行讲解。例如，讲解“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”时，可引导学生结合注释，理解“诣”“乃”的含义，再用自己的话翻译句子。

逐句翻译课文，教师适时补充和纠正，帮助学生理解全文大意。

深入探究，体会妙答（15分钟）

引导学生思考：“孔君平为什么说‘此是君家果’？”让学生联系上文“果有杨梅”以及杨氏子的姓氏，理解孔君平是在利用姓氏开玩笑。

组织学生讨论：“杨氏之子的回答妙在哪里？”小组内交流看法，教师巡视指导。

小组代表发言，教师总结并引导学生深入体会。杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应答，一是巧妙地仿照孔君平的思路，不直接反驳，而是委婉回应；二是用“未闻”一词，语气委婉，既表现了礼貌，又暗含“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅自然也不是我家的果”的逻辑，体现出他的聪慧机智。

分角色朗读孔君平和杨氏之子的对话，读出人物的语气和情感，进一步感受应答的巧妙。

拓展延伸，迁移运用（10分钟）

展示一些生活中的巧妙应答案例，如周恩来总理面对外国记者刁钻问题的机智回答，让学生分析其巧妙之处。

创设情境，让学生进行语言实践。例如：假如有人对你说“你姓[你的姓]，那[与你姓氏有关的事物]就是你家的了？”你会如何应答？学生思考后进行交流分享。

课堂小结，布置作业（5分钟）

教师总结：这节课我们学习了《杨氏之子》，感受到了杨氏之子的聪慧和文言文的魅力。希望同学们在今后的学习中，多读文言文，感受古代文化的博大精深。

布置作业：背诵并默写《杨氏之子》；搜集其他体现语言智慧的故事，下节课与同学们分享。

教材分析

《杨氏之子》是统编五年级下册第八单元的一篇文言文，本单元围绕“风趣和幽默是智慧的闪现”这一主题编排。这篇课文以简洁的笔触，通过人物对话，展现了杨氏之子的聪慧机智，是引导学生感受文言文语言魅力、学习巧妙应答的典范之作。课文篇幅短小，但内容生动有趣，字词理解和文意把握有一定难度，教学中需引导学生结合注释、联系上下文进行学习，同时注