大班数学活动《逛动物园》教案 (1).docxVIP

活动名称：数学活动《逛动物园》（路径活动）

教学班级：大班

执教老师：马倩倩

活动目标：

尝试设计两点之间的行走路径并制作指路牌，感受两点之间有多种行走方法。

2．观察、比较多条路径之间的相同与不同，能发现比较近的路径。

3．在活动中能专心、细致地进行设计与记录。

活动重点：

鼓励幼儿大胆画出线路图并设计路径图。

活动难点：

地图上画的路线和记录的路径图中的路线保持一致。

活动准备：

1．经验准备

幼儿有看箭头行走找路的经验。

2．物质准备

教具：

教学挂图逛动物园（包括动物园地图，空白路径路一张），笔，不同颜色的箭头若干。

学具：

逛动物园操作单、笔人手1套。

活动过程：

一、以“动物园”谈话导入，引出指路任务。

1．激活参观动物园的经验。

师：你去过动物园吗？在动物园里看到了什么？引导幼儿根据生活经验自由说一说。

2．提出指路任务。

出示小朋友的图片。师：这个小朋友叫圆圆，她也想到动物园去看老虎，可她不知道怎样走，你愿意来帮她指指路吗？

激发幼儿参与活动的兴趣。

二、调动关于路径的经验，明确路径图的要素。

1．明确行走的起点和终点。

出示教学挂图逛动物园。师：圆圆从哪里开始走？要走到哪里？引导幼儿观察挂图，了解行走的起点和终点。

2．巩固对箭头的认识。

师：用什么表示她走的每一步？怎样表示？

激活幼儿有关路径活动的经验，引出箭头。

三、尝试设计去老虎园的路线，感受路线的多样性。

1．了解操作要求。

(1）出示空白路径记录图。师：怎样制作路径图呢？第一步应该记录在什么地方？

再次激活幼儿对路径图的经验，知道路径图上面一排记录所走的步数，下面一排用箭头记录每一步怎样走，所记录的箭头要与挂图上每一步的箭头保持一致。

(2）师：帮圆圆找一找，画一条去看老虎的路。画完后，做一个指路牌告诉圆圆哦！请幼儿打开《幼儿用书》P23逛动物园，引导幼儿从圆圆站着的位置开始，在地图上帮她画一条去虎山的路，然后记录在路径图上，提醒幼儿要记录正确。

2．幼儿操作，教师指导。

引导幼儿找准起点和终点，协助能力尚欠的幼儿记录所走的每一步：鼓励能力较强的幼儿对应每一步后细心记录。

3．交流、检查设计结果，感受路线的多样性。

(1）展示幼儿的操作结果。师：每个人都为圆圆设计了一条去看老虎的路线。看看这些路线是不是从圆圆现在的位置开始走的？有没有走到老虎园？在路上是一步接着一步走的吗？

师幼共同检查操作单中起点和终点是否正确，箭头是否头尾相接。

(2）师：圆圆是要看着路径图去老虎园，你记录的路径图和你设计的路线一样吗？

请个别幼儿在挂图上摆出自己的路线，集体对应检查路线和指路牌，明确要将设计的路线正确地记录在指路牌上。

(3）师：你们设计的路线和他的一样吗？你是怎样看出来的？

引导幼儿从路线本身和指路牌上的箭头数量发现自己设计的路线和同件的相同或不同。

(4）师：这些路线都是从圆圆现在的位置出发走到老虎园，但它们不是一条路，有的路长，有的路短。圆圆想快点看到老虎，走哪条路合适呢？为什么？

引导幼儿从众多路线中寻找最近的一条路。

四、设计去猴山的不同路线，比较路线的远近。

1．了解操作要求。

(1）师：圆圆还想去猴山看猴子，你能帮圆圆找到去看猴子的路吗？从哪里开始，到哪里结束，该怎样走？

进一步明确起点和终点。

(2）师：请你帮她找到两条不同的路，用不同颜色的笔画出来，比比看哪种颜色的路近，给近的路做指路牌。

2．幼儿操作，教师观察指导。

3．集体交流并检查路线与路径图。

(1）展示幼儿的操作结果，师：你喜欢谁设计的路线？为什么？引导幼儿从作业单的整洁进行评价。

(2）师：去猴山有多少条路？哪条路更近？你从哪儿看出来的？引导幼儿从不同的路径图走的步数上判断路的近与远。

活动延伸：

益智区投放“动物园立体路径图”，搭配动物小卡片和箭头标识，幼儿可自由调整路径，设计“从熊猫馆到猴山的最短路线”，并用数字贴纸标记途经场馆数量，比较路径长短。

结合幼儿园周边环境，绘制“从幼儿园到社区公园的路径图”，幼儿分组实地验证路线，记录途中遇到的标志性建筑（如超市、公交站），理解“实景与图纸”的对应关系。

活动反思：

本次活动以“逛动物园”为情境，引导幼儿在帮助小动物规划游览路线的过程中理解路径图的意义，整体达成了预设目标，但也有值得复盘的细节：情境贴近生活，幼儿参与度高。但是对“路径多样性”的引导不够充分：多数幼儿满足于“找到一条可行路线”，较少主动探索“不同路线的优缺点”。后续可增加“路线投票”环节，让幼儿说出选择某条路线的理由，培养批判性思维。路径认知的核心是“空间逻辑与问题解决”，后续可结合幼小衔接，逐步引入“带数字标记的路径图”（如“从起点向左走3格”），为数学中的方位与计数结合做铺垫。同时，应多鼓励幼儿在生活中自主绘制、使用路径图，让他们感受到“数学能让生活更有序”。