《习作：多彩的活动》教学设计.docVIP

教学设计

课题

习作：多彩的活动

科目

语文

年级

六年级

课时

一课时

课型

新授

授课人

张俊杰

教学分析

课程标准分析

创设情境，启发式教学，让学生打开思路，结合自己的生活体验，充分地交流，有话可说，愿意表达，愿意写作。进而能够按照要求完成写作任务，表达自己的思想和情感，但在教学中还应注重写作技巧的运用。本次习作进行了具体的写法要求，明确指出要把印象深刻的部分作为重点写，要用到“点面结合”的描写方法以及要记录活动中的体会。

教学内容分析

教材第一部分以图文结合的方式点明话题，引导学生回忆曾经曾加过的丰富多彩的活动，打开学生的思路。第二部分提出了习作的要求；第三部分是习作的交流与修改。

学情

分析

六年级的学生经过了三年的积累和实践，在记事类习作中，基本能够用比较合适的词语和通顺的句子，按照事情发展顺序或倒叙的方式将事情说清楚。而描写活动这类记事习作，虽然学生没有系统学习过，但是因为日常学校开展的活动较多，活动后写感受的习作方法学生并不陌生，对于“点面结合”的写作方法学生也比较熟悉。

资源环境分析

学校拥有交互式多媒体教学一体机，能够更直观、形象地展示教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。

教学准备

教学

目标

1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

3.写出活动中的体会。

重点

难点

做到详略得当，重点突出。

描写活动场面时，注意点面结合。

教法

学法

讲授法

合作学习法

教具

资源

多媒体课件

设计

思路

首先，教师通过文字和活动图片等引发学生的回忆，开启学生的思路，激发学生的习作兴趣。其次，引导学生筛选材料，寻找习作的切入点，选择出印象深刻的、感触最深的一次活动。对于学生习作的指导，可以让学生把课文中学到的写法迁移运用，关注点面结合，注意人物言行的描写；习作完成后要注重互批互改，在修改中完善习作。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

导入

通过谈话和活动图片等引发学生的回忆：在学校期间，你参加过哪些活动？印象最深的是什么？

学生在老师的引导下积极思考，通过回忆、讨论，激发兴趣，刺激大脑的活跃程度，为下一步的习作做准备。

多媒体课件

审题指导，写作提纲

1.寻找习作的切入点，筛选材料

（1）我们都有哪些活动可以写呢？

（2）习作结构。

（3）如何写出重点。

（4）如何做到点面结合。

2.多媒体出示，引导学生尝试写作，明确写作要求：（1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。（2）写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。（3）要写出自己独特的感受或体验。

1.学生在老师的引导下就自己喜欢的活动来谈一谈感受，为习作搭桥。同时，通过小组交流，归纳总结。

2.学生根据老师提示完成任务，明确思路，学会这类作文一般从什么地方选材，叙述过程中如何融入感情，怎样才能写好作文。小组合作，交流汇报。

多媒体课件

作文修改

1.指导修改：

组内、班内交流素材和习作后的感受或体验。

2.初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本上。

3.佳作欣赏。

学生小组合作，讨论、修改、交流、总结。

多媒体课件

板书设计

多彩的活动

审题指导

写作提纲

作文修改

教学反思

激发兴趣会让学生主动参与到活动中，这样便能够主动地观察，获得丰富的材料，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。教师要能够及时发现学生写作过程中的问题，然后采取有效的策略，切实有效地提出改进的方法，这样便起到“点拨”的作用。