1~5的认识第2课时 比大小 教案 2025人教版数学一年级上册 .pdfVIP

第2课时比大小

A教学内容

教科书P17,完成教科书P17〜18“做一做”。

A教学目标

1.认识符号“=，，“〉，，“＜，，，知道这些符号的含义，会用符号来描述1〜5两个数之间的大小关系。

2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小关系的过程，体会由具体到抽象的过程，感受一一对

应的思想，发展初步观察、比较和概括的能力，培养符号意识。

3.培养学习的兴趣，养成规范书写、积极表达的学习习惯。

A教学重点

认识符号“=会用符号来描述1〜5两个数之间的大小关系。

A教学难点

理解符号“的含义，会区分“〉况y”。

A教学准备

课件，9张猴子、3张桃、2张香蕉和4张梨的图片。

一、情境导入

课件出示教科书P17情境图。

好山=

师：小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图都有些什么？

【学情预设】学生可能会说图有猴子、桃、香蕉、梨，也有的学生会说出猴子及各种水果的数量。

师：图有几只猴子？几个桃？几根香蕉？几个梨？请大家数一数、写一写。

图有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。

【学情预设】创设学生喜欢、熟悉的情境，通过数一数、写一写的活动，既帮助学生复习了旧知识,

又培养学生的观察能力、语言表达能力以及良好的书写习惯。

师：想一想，每只猴子吃1个桃、1根香蕉、1个梨，这些水果够分吗？

【学情预设】引导学生说出要想知道每只猴子吃1个桃、1根香蕉、1个梨，这些水果够不够分，就

是要把猴子的只数与水果的数量进行比较。

师：今天这节课我们来学习比大小。（板书课题：比大小）

【设计意图】由学生感兴趣的情境导入新课。

二、设疑探究，学习新知

1.学习“=，，。

师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗？你是怎么想的？

【学情预设】学生可能会说：用数数的方法来比较。猴子有3只，桃有3个，猴子和桃的数量同样

多，所以桃够分。

师：请你摆一摆、排一排，让别人一眼就能看出猴子的数量与桃同样多。

学生操作，让一名学生在黑板上摆猴子与桃的图片。

【学情预设】大多数学生有了前面学习数数的经验，会用一一对应的方法摆一摆，并且说出1只猴

子对应1个桃，没有多余的，就说明猴子的数量与桃同样多。

…A

师：刚才同学们说得很好！大家看，左边的3只猴子可以用数字几来表示？右边的桃呢？（根据学生

的回答在左边写“3”，右边也写“3”）猴子的只数与桃的个数有什么关系？（同样多）对，3和3同样多，我们

可以用什么符号来表示同样多呢？

【学情预设】学生可能回答:3=3。（板书，

师：=”是等号，等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。

带领学生读一读：3等于3。（板书：等号读作：3等于3）

教师利用展示台在教科书P17的写字格里示范书写“=”，学生模仿，强调写的时候要把两条线画得

笔直且一样长。

师：仔细观察，等号两边的数有什么特点？

【学情预设】学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。

【设计意图】结合学生的回答，教师适时指出，可以用“=”表示相等。将“3与3同样多”写成“3=3”,

并讲解“=”的读、写法，让学生感受到使用“=”的合理性和简洁性，培养学生的符号意识。

2.学习“”。

师：每只猴子分1根香蕉，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？自己动手摆一摆。

学生操作，让一名学生在黑板上摆猴子与香蕉的图片。

【学情预设】预设1：不够，因为3只猴子比2根香蕉多，所以2根香蕉比3只猴子少。

预设2：因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用32来表示。

预设3：因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小。

学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：因为猴子比香蕉多，3比2大，所以每只

猴子分1根香蕉是不够分的，我们可以用“3大于2”来表示。（板书：32）

师：”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：3大于2。（板书：大于号3大于2）

师：请你观察，大于号有什么特点？有什么好方法记住它呢？