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《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇图文并茂的童话故事，故事情节生动有趣，内容浅显易懂。在教学过程中，我努力践行低年级语文教学理念，以识字写字为基础，以故事理解为依托，培养学生语文素养，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，但也存在诸多可提升之处，现反思如下：

????一、成功之处

????（一）设疑引入，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力，根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念的东西更能吸引学生的注意力。因此在教学中，我采用物体落水时发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你知道吗？板书：咕咚，指导读课题，提问引导：你想知道到底发生了什么吗？这样的设疑引入，激发了学生的学习兴趣和积极性。

????（二）识字教学扎实推进。在教学中，我将识字作为重点，采用多种方式帮助学生认读、识记生字。通过图片、形声字规律、生活联想等，让学生理解生字含义、掌握字形。比如“象”字，结合大象形态讲解，还让学生联系“像”字区分用法；“怕”字从心理感受出发，引导学生组词理解。课堂上，大部分学生能准确认读、书写生字，初步达成识字教学目标，为阅读和表达奠基。

????（三）故事理解注重引导。借助多种手段助力学生理解故事内容。利用插图，让学生观察画面细节，推测情节；通过分角色朗读、表演，让学生感受不同角色心情与表现。如学习动物们听到“咕咚”后的反应，让学生模仿兔子“拔腿就跑”、小猴子“大叫”等动作神态，学生在趣味活动中，理清了故事发展脉络，体会到“遇事要思考，不盲目跟从”的道理。

???（四）关注学习能力培养。注重培养学生自主学习能力，安排学生按要求自读课文，圈画不认识的字，借助拼音认读，锻炼自主识字、阅读能力。在梳理故事信息时，引导学生结合文本、联系生活经验推断，如思考“为什么野牛不跑”“大伙笑的原因”，培养逻辑思维与推理能力，部分学生能积极思考、大胆表达，展现出学习潜力。

????二、不足之处

????（一）识字巩固深度欠缺。虽用多种方式识字，但生字巩固形式较单一，多为机械认读、书写。缺乏对生字在不同语境中运用的拓展，部分学生对生字的理解停留在表面，换个词语、句子就容易混淆。比如“拦”字，学生记住字形，可在“拦住”“阻拦”等词中灵活辨析字义、准确运用的能力还需加强，未充分实现“会认会用”的深度目标。

????（二）学生主体地位未凸显。教学中，虽有自主学习环节，但整体还是以教师引导为主，给学生自主探究、个性化解读的空间不足。在分析故事寓意时，大多是按预设思路推进，没充分倾听、尊重所有学生的独特感悟。部分性格内向、思考慢的学生，未能在课堂上充分表达想法，参与度不够，学习主动性未完全激发。

???（三）教学评价不够精准。课堂评价语言较笼统，缺乏针对性、激励性。对学生朗读、回答问题的评价，多是“读得不错”“回答正确”，未具体指出好在何处、如何改进。评价方式也单一，以教师评价为主，缺少学生自评、互评，没能发挥评价的反馈、促进作用，学生难以及时获得清晰的学习反馈，影响学习积极性与进步速度。

????三、改进方向

????（一）创新识字巩固形式。设计多元识字巩固活动，如“生字大闯关”，设置“语境辨字”“词语接龙”“故事创编”等关卡，让学生在趣味情境中，灵活运用生字。比如用“咕咚”故事元素，让学生用所学生字编新情节，既巩固生字，又加深对故事的理解与运用，提升识字实效。

????（二）强化学生主体参与。调整教学环节，增加小组合作探究、自主质疑解疑环节。在理解故事后，让小组围绕“动物们的表现给你的启示”“还能从故事中学到什么”等开放性问题讨论，鼓励学生大胆质疑，如“野牛的做法一定都对吗”，给学生充分自主思考、表达的时间与空间，尊重个体差异，让每个学生都能深度参与，成为学习主人。

????（三）优化教学评价体系。丰富评价语言，针对学生表现，具体、精准评价。如朗读评价：“你把兔子的慌张读出来了，‘拔腿就跑’这句，要是语速再快些，会更生动！”引入多元评价，除教师评价，安排学生自评（反思学习收获与不足）、互评（欣赏、建议同伴），形成“教师-学生-自我”三维评价体系，让评价成为学生学习的“导航灯”，助力学习提升。

????教学之路漫漫，《咕咚》教学的反思，让我明晰不足与改进方向。未来，我将不断雕琢教学细节，创新方法，让低年级语文课堂更具活力、实效，助力学生语文素养稳步提升。