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《西游记》整本书共读实践叙事

?一、共读缘起

???五年级下册第二单元紧扣“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的人文主题，聚焦“初步学习阅读古典名著的方法，并尝试写读后感受”的阅读要素，整个单元以名著节选篇章为引，旨在带领学生了解阅读古典四大名著的方法，激发学生的阅读兴趣，实现从单篇阅读到整本书阅读的跨越——这也是小学阶段首次以独立单元形式引导整本书阅读，（第二次是六年级下册第二单元导读外国名著），助力学生养成热爱阅读的良好习惯。“快乐读书吧”明确要求学生阅读《西游记》原著。这一安排是对新课标整本书阅读任务群的切实落实。

???《义务教育语文课程标准（2022版）》提出的“整本书阅读”任务群理念，旨在引导学生在阅读整本书的过程中，建构整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入理解。通过系统的阅读引导，让学生摆脱碎片化阅读的局限，培养其整体把握文本、深入理解内涵的能力，为终身阅读奠定基础。而将《西游记》作为阅读对象，正是因为其作为中国古典文学经典，具有极高的文学价值和文化内涵，能够为学生提供丰富的阅读体验和精神滋养。

????然而，《西游记》原著语言虽然不是晦涩难懂，五年级大部分学生基本能读懂，但是对于能力较薄弱的学生，阅读起来仍有难度，如果要深层次地理解这本书的内涵，解锁这本书中的成长密码，难度则更大。现实中，大多数学生仅仅停留在文本内容的了解上。但这本经典对于成长中的孩子来说，意义非凡，它不仅能让学生领悟到信念与毅力的意义，培养学生勇敢与担当的精神，塑造学生乐观豁达的心态，还能有效激发学生团队合作意识。

???基于此，我决定利用一学期时间，带领学生共读这本书，解锁书中的成长密码，为学生的成长之路注入强大的动力。???????

?二、共读过程

?（一）自主阅读晓内容

???寒假期间我就布置学生自主阅读青少版的四大名著，尽管大部分学生汇报他们读完了，但是当我简单提问后，发现部分学生对这本书的内容看得并不认真，对故事情节模糊不清，张冠李戴。于是，开学初，我又重新制定阅读计划，要求学生三周左右读完25个章节，每天下午阅读一个章节，次日，我会利用课前几分钟、做操时，或者路队行进中，随机抽取几名学生，请他分享他阅读的情节。通过这样的方式，在规定的时间内，我督促全班学生再一次认真读完了青少版的《西游记》。在学生熟悉了故事内容后，我们用思维导图梳理了主要情节，共同绘制了《西游取经路线图》，制作了《妖怪档案卡》和《西游兵器鉴赏图谱》。同时，将手工制作融入到了阅读课程：有的学生制作了金箍棒，有的制作了师徒四人面具，还有的制作了立体式的盘丝洞，每个学生都捏了栩栩如生的西游人物橡皮泥，制作了西游书签。这些活动让阅读变得趣味横生。?

????不过，此时学生的阅读还处在浅层次，且青少版的《西游记》情节删减较多，内容不够具体，语言描述不够生动，很多精彩的对话、内心独白、打斗场面都未能呈现，和原著相比略显逊色。尽管提前阅读可以降低学生的畏难情绪，但要真正激发学生对这本书的热爱，提升学生阅读古典名著的能力，解锁成长密码，还须师生共读原著。??

?（二）班级共读话成长

????《西游记》原著共100回，要在每周仅有的一节阅读课情况下，利用十几节课共读完这本长达1000多页的书，几乎不可能，因此，我选择几个推动故事情节发展的重要章节和主要人物，进行共读推进，解锁成长密码。

???1.用辩证的眼光看人物

???（1）孙悟空的成长之路

????孙悟空是学生心中的偶像。因为他神通广大，无所不能。然而，学生只看到了他厉害的一面，却很少关注他身上的缺点和他成长的曲折历程。

????为此，我用了近四节课与学生共同梳理了孙悟空的成长历程。从猴王出世时的有勇有谋到学龄初期时的品学兼优；从大闹天宫时的狂妄自大到西天取经时的不断克制，从三次被赶走到建立互相信任，最终从“猴性”向“人性”“神性”转变，从幼稚走向成熟，修成正果，成为斗战胜佛的全过程。在共读中，学生跟随孙悟空起起伏伏的经历，不断地解锁成长密码。深刻领悟到：一个人若要在自己喜欢的领域取得真经，都必须经历和悟空一样的成长过程，不断修炼自己的心性，摒弃狂妄自大、努力学习、拥有自己的金箍棒，有坚定的目标，并克服重重困难，方能抵达理想的彼岸，取得属于自己的“斗战胜佛”荣耀。

????解锁了孙悟空的成长密码后，学生进行了第一次主题写作：“拥有我的金箍棒”“美猴王修炼记”“学霸养成记”。通过书写自己的学习经历或者某个方面的特长练习，让学生认识到，阅读不只是文字的邂逅，更是思维的火种，是生活的注解。当学生们将“金箍棒”化作攻克数学难题的解题思路，把“修炼记”写成钢琴前面