第二单元1-6的表内乘法第7课时 解决问题（1） 教案 2025人教版数学二年级上册.pdfVIP

第7课时解决问题（1）

教学内容

人教版二年级上册教材第25页内容

内容简析

本节课之前学生已经积累了一些解决问题的方法与策略，在学习了乘法的意义后，有些见到

“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法的学生，将会面临选择算法的难题。为避免学生

盲目套用某一种方法，就需要帮助学生真正理解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的想

法，做到“知其然”并“知其所以然”。

教学目标

1.探索解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题。

2.通过比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的

方法。培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.引导学生积极参与数学活动，体会解决问题过程的乐趣。

教学重难点

1.根据四则运算的意义解决问题。

2.利用画图、语言描述等方式表征数学问题。

教法与学法

1.自主探究解决问题的方法。

本节课的教学中，教师立足于让学生寻找解决问题的方法，为学生提供充分的学习空间，尊

重学生的个体差异，让学生借助已有的知识和经验，自己去思考、体验与交流。经历分析问

题和解决问题的全过程，自主探究解决问题的方法，从而自主构建知识体系。

2.用不同的方式表征对运算意义的理解。

学习的过程，就是运用已有知识、经验与方法解决问题的过程。学生在以前的学习中，已经

积累了一些解决问题的方法与策略，能解决简单的有关加、减法的实际问题。理解四则运算

的意义是选择合理方法解决问题的前提，学生是否理解四则运算的意义，要看他们能否用不

同的表达方式和数学模型来表明对数学概念的理解，这些表达方式可以是数学符号、图形以

及口头表达。本节课主要让学生用图形表征和语言表征的方法来加强对运算意义的理解。

承前启后链

复习:乘法的初步认识、学习:对运算意义的理解延学:更复杂的解决问

2-6的乘法口诀，解决和清晰表达，能正确选择题

简单的有关加、减法的解决问题方法

实际问题

教学过程

一、开门见山，引出问题

1、同学们，在前面的学习中我们已经积累了一些解决问题的方法和策略，这节课我们将继续

运用已有的知识解决问题。（出示课本第25页的例5）

师：请同学们仔细读题，读后说一说(1)题和(2)题分别说的是一件什么事?

生：这两个小题说的都是有关摆桌子的事。

2、通过读两道题你明白了什么?

生：通过读第(1)题我明白了有4排桌子，每排5张;读第(2)题明白了有两排桌子，一排有4

张，另一排有5张。

3、两道题的问题是什么?

(1)题和(2)题的问题一样，都是求一共有多少张桌子?

【设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的已知信息和问题，为理

解题意、分析数量关系做好铺垫。】

二、自主尝试，解决问题

1、两道题的已知信息和问题大家都清楚了，请同学们自己尝试解决这两个问题，并把你的想

法用画图或摆学具的方式记录下来和同桌交流一下。

学生可能会出现三种解答情况。

学生1:(1)4×5=20（张）(2)4×5=20（张）

学生2:(1)4×5=20（张）(2)4+5=9（张）

学生3:(1)4+5=9（张）(2)4+5=9（张）

2、这两道题中只有学生2用了不同的解答方法，两道题中都有4和5，问题也一样，为什么

解答方法不同?

学生思考后回答。

3、你能用画图或摆学具等方式给大家说说你是怎样想的吗?

根据第(1)题的已知信息，我把看作一张桌子，题中说有4排，每排有5张，所以我画出

图:

通过图可直观看出表示的是4个5的和，所以第(1)题应该用5×4=20（张）来计算。

根据第(2)题的已知信息，可以画出图:

通过图可看出一共有的桌子就是把两行的桌子合起来，所以是4+5=9（张）。

4、用语言表征数量关系，明确运算的意义。

（1）结合图说说两道题中4和5分别表示什么?4和5之间分别有着怎样的关系?

预设：第(1)题中4表示排数，5表示每排桌子的张数，要求的是4个5相加的和是多少，可

以用乘法计算；第(2)题中4表示一排有4张桌子，5表示另一排有5张桌子，要求的是4和

5合起来是多少，用加法计算。

（2）同学