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“双负行动”与大单元教育的融合方法

为了有效减轻义务教育阶段学生的过重作业负担和校外培训负担，我们的教师坚决承担起“双减”的工作责任，融合了“课堂学习、活力教育”大单元教学。

一、教师要大力提高教育教学质量，学生的基本功要在校内充分锻炼。

促进优等生成长，扩大优质学生面。充分激发学习活力，整体提高育人水平，加快缩小两极分化局面。

提高教学质量。教育部门指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，加强教学管理，提高学生在校学习效率。严格按照课程标准零起点教学，尽职教学，确保学生达到国家规定的学业质量标准。备课严格防止随意减少课时、增加难度、加快进度。坚决克服唯分倾向，借分数高低给学生造成积极挫伤。

新课单元教学坚持以学定考，进一步提高课堂评价任务质量，防止出现偏题、怪题、超难题。知识点练习超高，学生在课堂上热情，课后有挫折感，失望。这个阴影下节课也抹不掉。逐渐变得学习消极，也会影响小组的进一步学习合作。

学习的主动性应被纳入质量评价体系。学习者要树立正确的成绩观，严禁给予任务指标，或用任务完成的好坏来评判小组学习者的优劣。认真落实义务教育质量评价指南，将“双负”成果纳入课堂效果质量评价，以学生参与学习情感为评价依据.

二、进行大单元作业设计，让教师学习学科专家思考的方法，才有利于教师理解教育者的本质，让学生也像专家一样思考，才是教育应有的意义。健合理调整作业结构，确保难度不超过国家标准。有些课是有总有些尴尬，学生没思路，没新意，没人配合，经历一段时间倾心付出，刻在了学生的脑海里。严禁家长布置作业或变相布置，严禁要

求家长督促作业。这是父母不问的意思吗。我觉得这是误会。这主要是打消老师教学效果不理想依赖父母的想法，从而真正意义上的做到减。科学利用课余时间。学校和家长应当引导中等以上学生放学回家后完成剩余的书面作业，进行必要的课堂学习，从事贫困生能做的家务劳动，或者从事与课堂困难知识点相关的链接活动。如果有些学生即使努力也无法完成书面作业，应及时写出困惑，以便便于后期跟踪，有利于教师对学情的正确判断。引导学生合理使用电子产品，控制使用时间，家长应积极与孩子沟通，关注孩子的心理情绪，帮助他们养成良好的学习生活习惯。“减负”应分类明确作业总量。学校应确保极度学校贫困生不布置家庭书面作业，可在校内适当安排浅浅加强练习。优等生还是要挑战的。情景探究课是我人生成长的重要阶梯。系统设计是符合学情特点和学习规律，体现素质教育取向的基础性工作。部署分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。传统的教师专注于知识，技能，和学生的个

性和思维能力，忽视了学生核心素养的培养，导致了“高分低能量、

有分无德、唯分如图”的问题。加强作业完成指导。教师应当指导在校内基本完成书面工作，在校内完成绝大多数书面工作。教师要认真评价作业，及时分析反馈，加强面阵讲解，认真分析学情，做好答疑指导。也可以利用这个机会来融合师生关系。学校要统筹课外学习生活。大单元设计有助于教师改变目光太小而“只见树木不见森林”的习惯做法，理解“谋全局”的道理。从时间维度看，大单元的设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，树立“以学习者为中心”的观念。高效的课堂，一定是每一个学生在课堂上的每一个时间段都有事可做。在新课改的今天，我们要关注每一个学生，已经不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。高效课堂，就是在具体的一节课

中学生能达到增长知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。高效的课堂，应该让孩子们过得心情舒畅，做到快乐地学习。教师要尽量少讲，有针对性地讲，把更多的时间留给学生研讨、展示、训练。 核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务和大问题的设计，其出发点不是知识点、技能点或文本，而是起统率作用的“大”观念、项目、任务、问题，从而提高教师的站位，改变教师结构。二是。现在的课程通常是以“时间决定学习”为单位设计的，而不是“学习决定时间”。原来如此，没有时间就没有课程，但是课程不是以“放学后”为终点，而是以学生学会即目标达成为终点。在班级教学中，至少有三分之二的学生达到了目标，才能把课程转换成新的内容。大单元设计的学习方案要讲清楚五个问题。第一，期待学员解决什么问题，学生能学到什么。第二、评价任务，可以知道学生已经掌握。第三是学习过程，即必须经历哪些学习才能学会。第四，作业和检查，也就是学生真的学会了吗。第五是学习如何通过反思让学生管理自己的学习。

三、大单元教学实现核心素养的真正落实

核心素养是学生自身反思或感悟，其关键部分在于介入真实情境和学习后反思。只有走进学生，一堂好课给学生带来启迪和影响，与学生之间达到水乳交融的效果。因此，大单元学后反思应是学习计划的组成部分，是学习过程的重要步骤。教师需要思考如何设计，提供反思的落脚点，引导学