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双减背景下初中数学利用信息技术优化课堂活动的策略分析

——以“图形与几何知识”为例

摘要：“双减”政策是一个网络热词，也是近两年的一个教育改革热点，教育部在2021年8月还专门制定了“双减”政策专项督导计划，不仅要求中小学主动落实“双减”政策，还要定期汇报“双减”政策的实施情况。在此背景下，初中数学教师便要积极利用信息技术去优化课堂教学环境及其实施条件，以便促使学生实现有意义学习。本文将以图形与几何知识教学为例，探索在“双减”政策实施背景下初中数学教师利用信息技术构建有效课堂的有效策略，切实培养学生的空间意识与几何想象能力。

关键词：“双减”政策；初中数学；信息技术；图形与几何；教学策略

引言：在图形与几何知识教中，初中生常常因为直接经验不足、缺少空间想象力等原因而难以顺利地建构几何概念，在分析图形结构、数形关系时也常常陷入误区，无法在几何知识学习中抽象客观规律，这也就不利于培养学生的几何认知能力。对此，初中数学教师则应主动转变图形与几何知识的教学手段，客观分析学生的认知特点，设计出以学生为中心的几何认知活动。其中，信息技术可提供直观的图形资料，也可动态演示图形、几何的演变规律与边、角关系，有利于充分发挥学生的空间想象力，在图形与几何知识教学中具有显著的教学辅导作用

。“双减”政策对于一线教学的减负提效教学效益提出了较高的要求，而初中数学教师要想在课外精简书面作业的数量，便要从课堂教学入手，尽量让学生在课堂上掌握重点知识、总结解题技巧，提高单位时间内的教学效益。因此，在这一新政策的引领下，初中数学教师则可利用信息技术去组织图形与几何知识教学活动：

一、利用声像资源拓展直接材料，丰富学生的几何想象

客观来讲，虽然初中生的逻辑思维、理性认识能力将有所提高，但是他们在

学习几何知识时却依然需要从感性材料入手，在丰富的直接认识基础上去探索几何规律，由此认识实际事物的空间形式，以便切实丰富学生的几何想象，使其能在图形与几何知识教学中显现出能动性。为此，初中数学教师则可利用信息技术去创设想象情境，使得学生能主动观察生活实物的空间结构、边角特点，在此基础上去探究几何概念，以便切实优化初中生的几何想象，使其主动解决空间形式问题。

比如在“多姿多彩的图形”一课教学中，我在备课时便从互联网上搜索了多种多样的几何体，如球体、正方体、长方体、柱体、椎体等等，以生活实物照片为主，使其能在课堂上进行几何观察。在课堂上，我首先组织学生观察了教室内各类生活实物的形状，而学生也能由此探究几何体的结构特点。但是，由于教室内的生活实物数量较少，学生只能观察简单的长方体、正方体，而我在这时便利用信息技术展现了提前搜集的图片，据此引导学生观察柱体、球体与椎体等其他几类常见的几何体，在课堂上还原学生熟悉的现实生活背景，并且能据此组织学生总结出各类几何体的模型特点，讨论圆柱、圆锥，棱柱、棱锥的异同点，使其能自主区分各类几何体的属性，以便切实改善学生的几何想象能力，使其能主动探究几何体的结构。在此过程中，本班学生也能在丰富的图片资源引导下准确认识各类几何体，且能对比总结各类几何体的特点，可切实优化学生的自主学习意识。

在本案例教学中，相比较直接利用简单的生活实物以及教师讲解去引导学生认识多种多样的几何体，信息技术与数学教学的有效整合则可切实优化学生的几何想象能力，便于学生在几何知识探究中显现出能动性，自行总结圆柱、圆锥，棱柱、圆锥等几何体的异同点，学生的思维状态也因此变得积极能动，这就切实提高了学生的几何认知水平，保护了学生的主观能动性，使其主动回归课堂、回归校园，且课堂教学效率也有所提高，能更符合“双减”政策的减负提效要求。

二、借助电子课件实现几何探究，提升学生的认知效益

电子课件是促使信息技术与数学教学实现整合的一种基本工具，在初中数学教学中的应用十分广泛，大多数教师都会利用电子课件去取代传统板书，由此节约课堂时间，以便更好地为学生服务。在图形与几何知识教学中，初中数学教师

依然可借助电子课件去开展课堂活动，但是在“双减”政策的引领下，教师在利用电子课件开展课堂活动时要科学控制知识容量、难度，从学生视角精心设计电子课件的内容、知识线索，并且要在课堂上切实解放学生，支持学生自行探究几何知识，通过学生的主动学习实现减负不减效。

比如在“平行线的性质”一课教学中，我就在备课时便围绕平行线的性质及其应用方法制作了电子课件，在课件上标注了探究平行线性质的数学猜想、分析论证。、概括总结等多个板块，体现出了以学生为中心的基本思想，而且还在课件中插入了生活中的“平行线”，比如桌子、椅子的对边，黑板的对边等，使用标记工具展现了生活中的平行线，编辑了关于探究平行线性质的推理资料。在数学课上，我先利用电子课件展现了生活中的平行线，使得学生能在课件引导下继续观察生活，复习平行线的