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双减背景下的初中数学作业设计探究

摘要：布置作业是课堂教学实践中的重要环节，合理的作业设计是初中数学教师提升教学质量和促进学生全面发展的关键。在双减背景下，合理的布置作业任务能提高学生学习的主动性和积极性，降低学习压力。因此本文结合实际分析了当今部分初中教师作业设计的问题，并结合实际探究了双减背景下的初中数学作业设计的创新策略，以期降低学生学习压力，提高学生数学学习能力。

关键词：双减背景；初中数学；作业设计；问题；创新策略

引 言：学生进行作业练习是提高自身知识水平的重要手段，教师对作业进行合理的设计与布置不仅可以实现课堂的拓展，还有利于提升教学效果，加深学生对课堂知识的理解。因此合理的作业布置对学生学习成绩与学习能力的提升具有不可或缺的作用。在当今社会竞争如此激烈之际，学生学习与心理压力越来越大，我国教育部门提出了“双减”的建议，旨在降低学生学习压力与课业负担[1]。因此初中数学教师应积极探寻数学作业的设计方法，以此响应国家“双减”政策的要求。

一、当今初中作业设计现状

作业任务繁重、难度较大

初中数学与小学数学相比，难度系数较高，对学生学习能力与思维水平的要求也较高，部分初中生在课堂中学习数学时，往往只能学习到数学的表面，无法对数学知识进行深挖，数学知识的运用能力也存在不足。因此初中数学教师常常会设计大量的作业让学生对课堂知识进行巩固、练习[2]。由此一来，学生面对繁重的作业任务，常常会选择利用课下娱乐时间来完成，长此以往，学生学习兴趣遭到打压，心理学习压力越来越大。

作业形式固化

数学知识与其他科目的知识相比较为死板，学生在学习这些内容时，常常会感到枯燥与乏味。然而，部分教师在我国应试教育考试制度的影响下，依然过分

注重学生的学习成绩，对学生的学习压力往往持忽视的态度。他们为提升学生学习成绩，常常让学生对相同类型的题目进行反复练习，作业形式固化，学生在对作业进行练习时，丝毫感受不到做题的喜悦。不断的重复“刷题”反而使学生对做作业产生抵触心理。

作业批改问题

初中数学教师任务繁重，除了要编写新课程的教案外，还要完成学校给予的其他任务，因此大部分初中数学教师面对学生的大量作业，都无法做到认真批改[3]。他们在时间限制下，常常无法对学生的每道题目进行批改，因此学生也无法在作业中得到学习建议与纠正。

二、双减背景下的初中数学作业设计创新策略

注重作业的分层设置

初中数学教师可以将作业进行分层设置，以此降低学生作业数量，使作业布置更加适合学生发展需要。由于课程内容与每节课教学任务不同以、学生思维发展水平不同，因此不同学生对不同的数学课堂内容理解程度不尽相同。因此初中数学教师在设计数学作业时应注重作业的分层设置，使作业布置满足多层次学生发展需求。面对基础较差的学生，教师在设计作业时可将重点放在学生必修的部分，使之达到教学目标的要求。面对学习能力较强、思维发展水平较好的学生，教师可以在作业设计时注重课堂的延伸与学生学习探究能力的提升。具体而言，可将作业难度分为以下几种。

基础题

作业难度方面，基础题型难度最低，当教师在设计基础题作业时，要保证数学学困生稍微开动脑筋就能答对题目。以此鼓励数学学困生积极探索数学内容的信心与兴趣。在作业内容设置上，教师应保证作业内容为当天知识的延伸，避免作业内容与当天知识不相吻合的状况，以此避免基础题给学生带来练习压力，提升学困生学习积极性。

拔高题

在作业难度方面，拔高题比基础题难度大，比探究型题目难度小。因此拔高题适合给班级内数学学习成绩一般、需要拔高的学生。这类学生在做拔高题时，不仅能巩固课堂中的基础知识，还有利于提升自身思维水平与知识运用能力。

探究型题目

在作业难度方面探究型题目比拔高题更难。因此探究型题目适合给班级内数学学习成绩拔尖的学生。这类学生往往思维水平发展较好，学习能力较强。针对这类学生，教师可以将其进行分组，设置适合小组探究的题目，让小组成员之间互相学习、互相竞争。以此提升他们对知识的运用能力，提升其知识探究水平，学会举一反三。

注重学生作业完成形式的多样化

教师在双减背景下设计作业时，不仅要注重作业难度的控制，还要避免作业形式的固化。因此初中数学教师在设计作业时要注重学生写作业时的互动性，以此提升学生完成数学作业的兴趣，避免学生作业疲劳，为学生写作业提供动力。例如当教师在讲解完“统计”相关知识后，很多同学对教材中的练习题目缺少兴趣，甚至部分学生会认为制作统计表或统计图相当复杂、繁琐。因此，教师可以组织学生自己选择小组，和自己有兴趣的人一起搜集感兴趣的数据，然后对自己和同伴搜集来的数据进行记录、整理。最后运用不同的方式进行统计，如绘制折线统计图、扇形状图、条形统计图等等。当然，教师还可以结合实际，给学生提供选择统计数据的方向。如自己家庭中每个季度的用电量、用水量；双减背景下学生每