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“双减”背景下小学英语分层教学探析

摘 要：自“双减”政策颁布实施以来，各种有关“减负增效”“教育改革”的话题，一直都是教育工作者关注的焦点。“双减”背景下的小学英语教学，教师要积极落实相关的政策要求，突出学生的“主体”地位，切实根据学生的实际情况开展教学活动。通过运用“分层教学”模式，能够有效落实“因材施教”的目标要求，满足学生的个性化的成长和发展。文章结合具体教育教学案例，对“双减”背景下的小学英语“分层教学”模式进行探析，以期望促进小学英语教育的改进和提升。

关键词：双减，小学英语，分层教学

“双减”政策的实施，加快了小学英语教育的改革进程，也对小学英语教学提出了更高的要求。“双减”背景下，小学英语教学要重视每一名学生的个体需求，强化对学生的个性化指导，同时要加快教育模式的优化，提高学生在课堂中的学习效率以及质量，减轻学生的课后作业负担。此外，小学英语教学还要积极落实对学生的素质培养，激发学生的隐藏的能力，满足学生的差异化，进而促进学生的成长和发展。[1]因此，小学英语教师可以将“分层教学”模式，融入到教育教学之中，充分考虑“双减”政策的要求以及学生的实际情况，尽可能地提升学生的学习方面的质量，促进学生成长。

一、教育对象分层

为了能实现对学生“分层教学”指导。首先，要做的就是将学生按标准，划分成不同的层次，然后为不同层次的学生，设计更加针对性地教学。对此，教师可以根据学生的英语成绩、兴趣、智力、性格特点等因素，将学生分成A、B、C三个不同的层次小组。为更好地吸引学生的注意力，并且避免对学生的自尊心造成伤害，在后续教学活动中教师不能直接运用“A”“B”“C”来区分不同层次的学生，可以借用“超前马龙”、“步惊云”、“童虎”等动画人物的名字来进行区分，这样可以更好地激发学生对于英语知识的学习的兴趣，也可以极大地保护学生的自尊心。此外，对学生的分层并不是一成不变的，要根据学生的学习情况，进行随时调整，确保教育的有效性与针对性。对于A层次的学生，由于他们本身的英语基础比较扎实，对英语学习的兴趣也比较浓厚，所以在教学中主要的方向是拓宽学生的知识储备，提高学生的英语听、说、读、写等各方面的能力；对于B

层次的学生，他们在学习上有一定的上进心，但英语基础并不是很扎实，而且成绩不太稳定，在教学中主要目标是挖掘他们的潜在能力，使其能够成功晋升到A小组；对于C层次的学生，本身没有良好的学习习惯，对英语学习的兴趣也不是很高，再加上本身的基础比较差，所以很难跟上班级的学习进度，在日常教学环节，要为学生留出足够的耐心，对学生进行积极的鼓励和肯定，帮助学生树立起学习的自信的心理，激发学生的兴趣。

二、教育目标分层

“双减”政策特别重视对学生的个性化指导，所以在“分层教学”中，教师要从目标设定阶段就开始考虑分层，充分结合每一层次学生的实际情况，基于教材大纲与学习要求设定不同的学习目标。这样一来，学生经过稍稍努力就能达成目标，让学生在学习中获得成就感，不至于因为目标太遥远，而打击学生的自信心，帮助学生更好地完成英语学习。[2]例如，在学习《MySchool》的时候，针对A层次的学生，教师要求学生在扎实掌握基本单词、句式的前提下，主动使用所学的知识去表达，并且完成一些简单的故事表演；对于B层次的学生，教师则要求学生夯实本单元的词汇、句式，尝试着在小学合作中，在不同的情境中进行交流；对于C层次的学生，教师则更注重该层次学生的学习兴趣方面的激发，通过多种学习活动来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握单元中出现的基本的单词和句型。完成目标的分层设定以后，教学活动有序开展，提升了英语教学的有效性，让所有的学生都可以在适合自己的目标下轻松、高效地学习。

三、教育过程分层

“双减”政策指导下的小学英语教学，要积极落实“以生为本”的教育理念，立足学生的具体情况，组织开展“多元化”的教学活动，以此来提高学生的英语学习效率，完成对学生各方面能力的培养。因此，小学英语教师要重视实施教育过程的分层，满足学生差异化的学习需求，提升小学英语课堂教学质量。例如，在学习《Whattimeisit?》的时候，教师可以设计出多种不同的问题，由浅入深、由易到难地提出问题，让所有的学生都能参与到课堂问题的思考与探究当中。此外，在完成基本知识的学习以后，教师还可以组织学生进行相互之间的对话练习，

运用本节课所学的知识进行交流。为了让所有的学生都能参与到活动当中，对于A层次学生，让学生自编对话内容；B层次学生可以参考书本中的对话进行创编；C层次学生可以直接按照教材中的对话进行练习。这种分层次教学指导，很好地满足了不同学生的个性需求，提高了学生在课堂中的学习效果，达到“减负增效”的目的。

四、作业设计分层

优化课后作业设计，是“双减”政策中的重要内容。