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人教版语文四年级下册第22课《古诗三首》教学设计

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

一、教材分析

《芙蓉楼送辛渐》是四年级下册的古诗，属送别诗。王昌龄借景抒情，寒雨、楚山等景，衬出送别惆怅，“冰心玉壶”传递坚守操守之情。是培养学生古诗鉴赏、感受诗人品格，提升语文素养的好素材，能让学生体会古典诗歌语言与情感美。

二、教学目标

1.学生会认“芙、蓉”等字，会写“芙、蓉”等字，准确读写“芙蓉、冰心”等词。

2.能正确、流利、有感情朗读并背诵、默写古诗，理解诗句意思。

3.体会诗人送别之情与坚守高洁品格的决心，提升对古诗情感与内涵的感悟力。

三、教学重难点

重点：理解诗句含义，有感情朗读、背诵、默写古诗。

难点：体会“冰心玉壶”象征意义，感悟诗人精神品格。

四、教法学法

教法：情境教学法（创设送别情境）、谈话法（引导思考交流）、图文结合法（借注释、图片辅助理解）。

学法：自主学习法（自读悟意）、合作探究法（交流感受）、诵读感悟法（以读促悟）。

五、课时划分

1课时

六、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.播放轻柔古典音乐，展示“寒雨连江”意境的水墨动画：画面里，江雨弥漫，芙蓉楼在夜色中朦胧。

2.谈话：同学们，在古代，交通不便，离别易难相见，所以送别是常见又饱含深情的场景，很多诗人写下送别诗。今天，我们随王昌龄，在芙蓉楼的寒雨里，感受一场特别的送别，走进《芙蓉楼送辛渐》。

（二）初读古诗，识字写字（8分钟）

1.初读正音

学生自由读诗，要求读准字音、读通诗句。

指名读，相机正音：“芙（fú）蓉（róng）”“洛（luò）阳”，“荆（jīng）”等字读音，通过领读、齐读巩固。

2.理解字词（结合注释）

出示“芙蓉楼、吴、平明、楚山、冰心、玉壶”等词，让学生结合注释说意思，教师补充：如“吴”是古代地域，帮学生联系“吴地”概念；“冰心玉壶”初步感受象征含义。

3.写字指导

出示“芙、蓉、洛、壶”等生字，观察字形结构。“芙、蓉”是上下结构，草字头写舒展；“洛”左右结构，三点水旁笔画形态；“壶”上下结构，注意上部“士”与下部“业”布局。

教师示范写，学生书空后，在练习本练写，教师巡视指导，强调书写姿势与规范。

（三）精读感悟，理解诗意（15分钟）

1.整体感知

齐读古诗，思考：这首诗写了什么场景？（送别，从“送辛渐”可知）

2.逐句剖析

（1）“寒雨连江夜入吴”：

引导想象：寒雨是怎样的雨？连江是雨怎样的状态？夜入吴，仿佛看到怎样的画面？（寒冷的雨，滔滔江水弥漫夜色，雨在夜晚悄然洒落吴地）

感受氛围：从“寒雨”体会到怎样的心情？（凄凉、孤寂，为送别渲染伤感底色）

（2）“平明送客楚山孤”：

理解“平明”（天刚亮），思考：天刚亮送别，诗人心情如何？结合“孤”字，楚山孤，是不是也衬托出诗人内心的孤独？（友人离去，自己形单影只，楚山的孤影是诗人心境的外化）

想象画面：天刚破晓，诗人在江边，望着友人离去，身旁楚山孤独伫立，画面是怎样的？（引导学生用语言描绘，感受送别后的寂寥）

（3）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”：

假如你是王昌龄，要跟辛渐说这番话，心情、语气是怎样的？（诚恳、坚定，向亲友传递自己的心声）

深入理解“冰心玉壶”：这里的“冰心”“玉壶”仅仅是指冰和玉做的壶吗？（不是，是象征诗人纯净、高洁的心，即使遭遇离别、贬谪等，依然坚守操守）结合诗人经历（简单提王昌龄为官正直等背景），体会他借这句诗表达的品格。

（4）整体串讲诗意：结合注释与分析，让学生用自己的话说说整首诗的意思，教师补充完善，帮助学生精准把握。

（四）诵读体会，情感升华（10分钟）

1.分层诵读

配乐读：播放古典音乐，学生带着理解，轻柔、舒缓地读，感受送别诗的惆怅与深情，如读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，语调稍低沉；读“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，语调坚定、真挚。

竞赛读：分组比赛读，比谁读得有感情、有韵味，评选“诵读之星”。

2.情感体悟

讨论：从诗里，除了送别之情，还体会到诗人怎样的精神？（坚守高洁、不随波逐流，“冰心玉壶”体现的纯净品格）

3.联系生活：在生活中，我们怎样学习诗人这种坚守本心的精神？（面对诱惑、困难，坚守诚信、正直等品质）

（五）背诵默写，巩固拓展（5分钟）

1.背诵：借助画面、关键词（寒雨、送客、冰心、玉壶），引导学生尝试背诵，同桌互查，全班齐背。

2.默写：在练习本默写古诗，教师提醒书写规范，写完后同桌互批，纠正错字。

3.拓展：推荐阅读王昌龄其他送别诗，如《送元二使安西》（拓展同类题材，加深对送别诗理解），简单介绍，激发阅读兴趣。

（六）课堂小结（2分钟）

1.回顾：这节课，我们走进《芙蓉楼送辛渐》，感受了寒雨送别的画面