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人教版语文四年级下册第一课《古诗词三首》教学反思

《四时田园杂兴（其二十五）》教学反思

《四时田园杂兴（其二十五）》是四年级下册古诗词教学的重要内容，旨在引导学生感受古典诗歌魅力，体会田园生活意趣。教学结束后，结合课堂表现与学生反馈，进行如下反思：

一、成功之处

（一）情境导入激发兴趣

以初夏田园风光视频开启课堂，直观呈现梅子金黄、麦花雪白等画面，迅速将学生带入诗意情境。视频中色彩缤纷的田园景物，契合诗歌描绘的内容，有效唤起学生好奇心与探究欲，为理解诗歌奠定情感基础，课堂伊始便营造出浓郁的语文学习氛围。

（二）字词教学扎实有效

针对“杂、篱、蛱”等生字，通过多种方式强化认知。利用形声字特点辅助认读，结合生活经验（如“篱笆”的实物联想）理解字义，书写指导聚焦关键笔画（如“稀”的禾木旁、“篱”的结构搭配）。学生在认读、书写练习中，扎实掌握字词，为读懂诗句筑牢基础，课堂书写反馈显示，多数学生能规范书写生字。

（三）诗意感悟注重画面

引导学生借助注释自主解意后，聚焦诗句描绘的画面，通过“想象梅子、杏子的模样”“体会麦花、菜花的色彩与形态”等环节，让学生在脑海中构建鲜活的田园场景。剖析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，以“以动衬静”引导学生感受田园宁静，学生能结合生活经验，合理想象农忙背景，体会到诗歌动静相宜的意境美，诵读时也能较好地传递出情感。

二、不足之处

（一）深度挖掘欠缺火候

对诗歌蕴含的“农忙”与“宁静”关联挖掘不足。虽提及“无人过”暗示农忙，但未深入拓展古代田园四季劳作背景，学生对“田园生活”的理解停留在景色层面，未触及“农人的辛勤与生活的质朴”这一深层内涵，诗歌人文价值的挖掘稍显浅显。

（二）个体差异关注不够

小组交流、诵读展示环节，更多聚焦积极参与的学生，对性格内向、基础薄弱学生的关注不足。部分学生在理解诗句画面时，未能充分表达独特感悟，课堂互动存在“少数活跃、多数跟随”的现象，未能完全实现全体学生的深度学习。

（三）拓展延伸稍显仓促

拓展范成大其他《四时田园杂兴》诗作时，仅简单呈现诗句，未给予学生充足时间诵读、比较，难以让学生深入感受田园诗的多样主题。课后小练笔布置虽关联生活，但缺乏具体示例引导，部分学生不知如何捕捉“生活诗意”，练笔效果可能受影响。

三、改进措施

（一）深化文本挖掘，丰盈文化内涵

下次教学前，补充古代江南田园四季农事资料（如初夏插秧、麦收背景），在讲解“无人过”时，结合资料引导学生想象农人劳作场景，理解田园宁静背后的生活气息，让学生体会诗歌不仅是写景，更是对田园生活、农人辛勤的记录与赞美，深化对传统文化中“田园情结”的认知。

（二）细化关注策略，促进全员参与

设计分层提问，针对基础薄弱学生，设置简单画面描述问题（如“用自己的话说说‘梅子金黄杏子肥’的样子”）；对能力较强学生，提出意境感悟问题（如“‘蜻蜓蛱蝶飞’给田园增添了怎样的生机”）。采用“小组互助分享”模式，让活跃学生带动内向同学表达，教师巡视时重点倾听、鼓励，确保每个学生都能在课堂中发声、思考。

（三）优化拓展环节，强化读写联结

拓展阅读时，选取2-3首同系列诗作，安排5分钟左右的诵读、对比时间，引导学生发现“田园诗既有景色描绘，也有农事、童趣”的多样主题。布置小练笔前，展示1-2个“生活诗意”示例（如“清晨，窗边绿萝的新叶悄悄探出头，像个好奇的孩子张望世界”），启发学生观察生活细节，降低创作难度，提升练笔质量。

四、展望与提升

通过本次反思，明确古诗词教学需在“文化挖掘、学生关注、拓展实效”上发力。未来教学中，将更注重文本与传统文化的联结，让学生触摸诗歌背后的历史温度；以更细致的分层引导，保障全体学生的参与深度；用更具针对性的拓展设计，实现“读诗”与“生活诗意发现”的双向奔赴，真正让古诗词教学成为传承文化、滋养心灵的桥梁。

《宿新市徐公店》教学反思

《宿新市徐公店》以其生动的乡村景致与童趣，成为四年级学生接触古典诗歌、感受童真诗意的重要载体。回顾教学过程，从目标达成、学生参与到教学策略运用，既有值得坚守的亮点，也有亟待优化的不足，现进行深度反思。

一、教学亮点回溯

（一）情境营造，唤醒诗意感知

以暮春乡村风景图搭配轻柔音乐开启课堂，构建沉浸式情境。学生在视觉（疏篱、小径、菜花）与听觉（舒缓乐声）的双重刺激下，快速进入诗歌意境。课堂初始，便有学生主动描述“仿佛看到蝴蝶在菜花里飞，自己也想追”，说明情境有效唤醒学生对诗意的初步感知，为理解“儿童追蝶”的童趣埋下伏笔。

（二）字词教学，融合工具与人文

生字教学突破单纯认读，将“疏”字与“篱落疏疏”的画面关联，让学生直观理解“稀疏”含