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人教版语文四年级上册第21课《古诗三首》教学设计

《出塞》教学设计

一、教材分析

《出塞》是四年级上册语文教材中古诗三首里的第一首，为唐代诗人王昌龄所作。它是一首经典的边塞诗，以简洁的语言、雄浑的气势，勾勒出边塞的历史沧桑与戍边的复杂情感。教材将其编排于此，旨在让学生感受古代边塞诗的独特魅力，体会诗人对边疆战事的关注、对良将的期盼，同时积累古典诗词，提升对古代文学的审美鉴赏能力，为后续古诗词学习奠定基础。

二、教学目标

1.学生会认“塞、秦”等字，会写“塞、秦”等生字，能正确读写“出塞、秦时”等词语。

2.有感情地朗读并背诵《出塞》，默写全诗。

3.结合注释理解诗句意思，体会诗人对边疆安宁的渴望、对国家的热爱之情，感受边塞诗的风格特点。

三、教学重难点

重点：理解诗句含义，有感情朗读、背诵并默写古诗；体会边塞诗的情感内涵。

难点：透过诗句，感悟历史沧桑感与诗人的家国情怀，体会边塞诗的艺术特色。

四、教法学法

教法：情境教学法（借助多媒体展现边塞画面）、诵读法（多种形式朗读，以读促悟）、启发式教学法（引导学生思考、探究诗句深意）。

学法：自主学习法（借助注释理解诗句）、合作探究法（小组交流感悟）、诵读感悟法（通过诵读体会情感）。

五、课时划分

1课时

六、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.播放一段边塞风光视频，配上古朴的音乐，展现长城、边关、大漠等景象。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚视频里展现的是哪里的风光呀？”引导学生说出“边塞”。

2.顺势引入：“在古代，边塞是战争频繁之地，许多诗人用笔墨记录下那里的故事与情感，今天我们就来学习一首经典的边塞诗——王昌龄的《出塞》。”

（二）初读古诗，整体感知（7分钟）

1.教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏。

2.强调“塞（sài）”“秦（qín）”“征（zhēng）”“将（jiàng）”等字的读音。

3.读出古诗的韵律，如“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还”的节奏。

4.学生自由朗读，读准字音，读通诗句。

5.指名朗读，其他学生认真倾听、评价，教师适时指导，然后全班齐读，读得通顺、有节奏。

（三）学习生字（8分钟）

1.出示“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项”，重点讲解“塞”字：

2.引导学生观察字形，“塞”是上下结构，上面是“宀”，下面部分笔画较多，要注意书写顺序。

3.教师在黑板上示范书写，边写边强调笔画：先写宝盖头，再写下面的部分，“土”字最后一笔横变提，要写得紧凑。

4.学生在练习本上临摹，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

对于“秦”字，引导学生联系历史知识，知道“秦”是古代朝代名，书写时注意撇、捺舒展；“征”字，左窄右宽，“彳”旁写法要规范等，让学生自主练习书写，同桌互相评价。

（四）理解诗意，体会情感（15分钟）

1.学生结合注释，自主尝试理解诗句大意，圈出不理解的字词。

2.小组合作交流，讨论疑难问题，教师巡视参与。

3.全班交流，逐句理解：

（1）“秦时明月汉时关”：

引导学生思考：这里的“秦”“汉”是指秦朝和汉朝的明月、边关吗？借助注释理解这是一种“互文”的手法，意思是秦汉时的明月，秦汉时的边关，强调时间的久远，边关历经数朝，依旧存在。

让学生想象画面，说说自己仿佛看到了什么，体会边塞的历史厚重感。

（2）“万里长征人未还”：

理解“万里长征”突出戍边距离之远、征战时间之长，“人未还”说明很多战士没能回家，感受战争的残酷与对家人的思念。

提问：“从这句诗，你能体会到诗人怎样的心情？”引导学生体会诗人对戍边战士的同情、对战争的无奈。

（3）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：

结合注释，明确“龙城飞将”指李广，这里泛指英勇善战的将领；“不教”是不让，“胡马”指侵扰的北方骑兵，“度阴山”是越过阴山。

提问：“诗人为什么希望有‘龙城飞将’在呢？”引导学生体会诗人对边疆安宁的渴望，对良将的期盼，以及深深的家国情怀。

（4）整体串讲诗意后，让学生用自己的话完整说说全诗意思，深化理解。

（五）诵读感悟，体会诗境（5分钟）

多种形式诵读，如男生读、女生读、分组赛读等，要求读出情感。

教师引导：“读‘秦时明月汉时关，万里长征人未还’要读出历史的沧桑、无奈与对战士的同情；读‘但使龙城飞将在，不教胡马度阴山’要读出豪迈、期盼的情感。”再次让学生诵读，感受边塞诗的雄浑气势与情感。

（六）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：今天我们学习了《出塞》，感受到了古代边塞的烽火岁月，体会到诗人对边疆安宁的期盼和家国情怀。边塞诗就像一扇窗，让我们看到古人的生活与情感。

2.作业：

背诵并默写《出塞》。

搜集其他边塞诗，如王之涣《凉州词》（黄河