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人教版语文四年级下册第22课《古诗三首》教学反思

《芙蓉楼送辛渐》教学反思

一、教学回顾

《芙蓉楼送辛渐》是四年级下册的经典古诗，蕴含着诗人王昌龄的送别之情与高洁品格。在教学中，我尝试通过多种方式引导学生理解诗意、感悟情感，完成了既定的教学流程，但在教学效果和学生反馈中，也发现了诸多值得深入反思的地方。

二、成功之处

（一）情境营造，搭建情感桥梁

导入情境：以古典音乐配合“寒雨连江”水墨动画开启课堂，营造出凄清、孤寂的送别氛围。从学生的反应来看，他们能快速沉浸其中，如在描述画面时，有学生说“感觉自己站在江边，被寒雨包围，心里酸酸的”，这说明情境有效触动了学生的情感神经，为理解诗歌情感奠定基础。

诵读情境：配乐诵读环节，音乐与诗歌意境契合，学生在旋律中调整语调。读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”时，多数学生能自然压低声音，传递出惆怅；读“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，语调渐趋坚定。这体现出情境对诵读情感表达的推动作用，帮助学生更好地以读悟情。

（二）字词教学，夯实理解基础

识字写字：对“芙、蓉、洛、壶”等生字，从结构分析到示范书写，步骤清晰。“壶”字教学中，强调上下部分的比例，学生书写时结构不合理的问题减少。课后作业中，生字书写正确率较高，说明扎实的书写指导有成效。

字词释义：结合注释与拓展讲解字词，如“吴”关联古代地域，“冰心玉壶”补充诗人背景。在课堂问答中，学生能准确解释“平明”为“天刚亮”，用“冰心玉壶”形容纯净内心，可见字词理解较为到位，为诗意理解筑牢根基。

（三）诗意剖析，推进思维发展

逐句想象：引导学生想象诗句画面，如“寒雨连江夜入吴”，学生描绘出“雨像银线，在黑夜里织成网，把芙蓉楼罩住，江水也变得冷冷的”，展现出丰富的想象力，也加深了对诗句意境的理解。这种想象训练，有助于培养学生的画面感和对古诗的感知力。

情感挖掘：分析“楚山孤”时，通过追问“楚山孤仅仅是山孤独吗”，引导学生体会诗人内心的孤寂。部分学生能领悟到“山孤是人孤的映射，友人走了，诗人心里空落落的”，实现了从景到情的思维进阶，初步触摸到诗歌借景抒情的手法。

三、不足之处

（一）背景拓展：浮于表面，理解难深入

问题表现：虽提及王昌龄为官正直的背景，但对其所处的中唐官场环境、仕途波折（如被贬经历）等未详细展开。在探讨“冰心玉壶”的品格时，学生多停留在“要做个正直的人”的浅层认知，对“在复杂现实中坚守操守有多难”缺乏体会。如交流“生活中如何学诗人精神”，学生举例多为“考试不作弊”等简单行为，未关联到面对诱惑、误解时的坚守，反映出背景拓展不足导致的理解深度欠缺。

原因分析：对四年级学生的认知能力预估不足，认为简单背景补充即可，忽视了诗歌情感与复杂现实的关联。同时，自身对诗人背景的挖掘不够深入，未将背景与诗歌情感、品格形成更紧密的逻辑联系，导致教学中难以引导学生深度思考。

（二）难点突破：方法单一，学生悟不透

问题表现：理解“冰心玉壶”的象征意义时，仅采用角色扮演和联系经历的方法。部分思维较慢的学生，虽能复述结论，但在后续“诗人精神”的表达中，出现“诗人品格好，我们要学”的空洞表述，未结合诗句具体分析。如背诵后默写，对诗意理解深刻的学生，能在书写中融入情感；而理解浅显的学生，只是机械默写，反映出难点突破未让所有学生真正内化。

原因分析：对“象征意义”这一难点的教学方法储备不足，未充分考虑学生的个体差异。没有为不同认知水平的学生设计分层引导策略，导致部分学生跟不上思维节奏，理解停留在表面。同时，对学生理解情况的反馈不够及时、细致，未能在课堂中敏锐捕捉到学生的困惑并调整教学。

（三）主体地位：引导过强，自主空间小

问题表现：逐句剖析诗意时，教师引导过于强势。如分析“平明送客楚山孤”，直接点明“楚山孤衬托诗人孤独”，未给学生足够的自主观察、联想时间。在“用自己的话讲诗意”环节，部分学生模仿教师表述，缺乏个性化理解。小组讨论中，也存在教师主导话题走向的情况，学生自主探究的积极性未充分激发。

原因分析：受传统教学思维影响，担心学生理解不到位，习惯用自己的讲解代替学生的思考。对“以学生为主体”的教学理念落实不彻底，在教学设计中，未为学生预留足够的自主探究环节，课堂节奏把控上，更倾向于按预设推进，忽视了学生的生成性问题和独特思考。

四、改进措施

（一）深化背景拓展，联结现实与诗意

课前准备：深入挖掘王昌龄的背景资料，包括中唐的政治环境（如宦官专权、朋党之争）、诗人的贬谪经历（如被贬龙标尉的原因、遭遇），制作成图文并茂的资料卡，包含时间线、关键事件、诗人作品中的情感映射等。

课堂实施：在分析“冰心玉壶”前，用5-8分钟呈现资料卡，通过简单问答引导学生思考：“在这