1.3.1 证明 教案 八年级数学上册 浙教版2024.docxVIP

分课时教学设计

第5课时《1.3.1证明》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

会按规定格式证明简单命题，体会证明过程要步步有理有据.培养学生主动探索、敢于实践、合情推理的意识，养成言必有据的思维习惯.在学习的过程中发展初步的演绎推理能力.

学习者分析

能从“两直线平行，同位角相等”这个基本事实出发，证明平行线的性质定理，并能简单应用这些结论.

教学目标

理解什么是证明，并了解证明基本格式和步骤；

2.能进行平行线的性质和判定的证明．

教学重点

证明的含义和表述格式．

教学难点

按规定格式表述证明的过程，尤其是例2是本节教学的难点．

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

上节课我们学习了命题，回忆一下，要判定一个真命题，我们用了什么方法呢？

(1)通过推理的方式,即根据已知的事实来推断未知事实;

(2)人们经过长期实践后而公认为正确的.

判定一个命题是假命题的方法:

举反例

你认为线段AB和线段CD的长度相等吗？量量

通过观察,先猜想结论,再动手验证：如图,一组直线a,b,c,d是否都互相平行?

当n=0,1,2,3,4时,代数式n2-3n+7的值分别是7,5,5,7,11,它们都是质数。那么,命题“对于自然数n,代数式n2-3n+7的值都是素数”是真命题吗?

A同学是这样解的：

因为当n=0时，n2-3n+7=7；

当n=1时，n2-3n+7=5；

当n=2时，n2-3n+7=5；

当n=3时，n2-3n+7=7；

当n=4时，n2-3n+7=11；……

代数式n2-3n+7的值都是质数，所以命题是真的。

你认为他解得对吗？

当n=6时，n2-3n+7=25

枚举举不胜举！

图中线段AB与线段CD,哪条长？

若这两条线段是方格纸（单位长度为1）中的格点线段，则应如何比较长短？

上面的例子说明了什么呢？

判断一个命题是真命题的方法有：

一、目测（直观）

二、列举

三、测量

可是这三种方法都存在一些误差，用目测的方法会产生错觉，列举会举不胜举，测量法会产生误差．

学生活动1：

学生在教师的引导下，能很快回忆相关问题.

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带着问题参与新课.

活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，激发学生的兴趣，理解学生思考，进行探索.通过观察、分析、猜想、验证等教学活动的过程，使学生理解证明的必要性．

环节二：新知探究

教师活动2：

判定一个命题是真命题的方法:

通过推理的方式,即根据已知的事实来推断未知事实；

要判定一个命题是真命题，往往需要从命题的条件出发，根据已知的定义、基本事实、定理（包括推论），一步一步推得结论成立，这样的推理过程叫做证明。

思考：几何证明题的构成？

学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

学生自主解答，教师适时的进行提示

学生思考

活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，让学生在小组内共同合作．感受数学的严谨，初步养成言之有理、落笔有据的推理习惯，感受数学的魅力．

环节三：典例精析

例1已知：如图1-12，DE∥BC，∠1=∠E.

求证：BE平分∠ABC.

证明∵DE∥BC(已知），

∴∠2=∠E(两直线平行，内错角相等）.

∵∠1=∠E(已知），

∴∠1=∠2，

∴BE平分∠ABC(角平分线的定义）.

例2已知：如图，AB∥CD，EP,FP分别平分∠BEF，∠DFE。

求证：∠PEF+∠PFE=90°。

证明：∵EP,FP分别平分∠BEF，∠DFE

（已知）

∴∠PEF=12

∠PEF=12

∵AB∥CD（已知）

∴∠BEF+∠DEF=180°（两直线平行，同旁内角互补）

∴∠PEF+∠PFE=12∠BEF+1

=12

=12×180°=90

证明几何命题的基本思路:

(1)综合法：从已知出发，根据已知我们能得到什么？

（2）分析法：从求证出发，根据求证结论，我们需要什么？

注意:（1）证明过程中的每一步推理都要有依据,依据作为推理的理由,可以写在每一步后的括号内.

（2）证明角相等（或线段）相等的常用手段之一是找第三个角（或线段）

学生活动3：

参与教师分析和讲例题．

活动意图说明：熟练掌握.巩固学的知识，学生通过自己解决问题，充分发挥学习的主动性，通过习题检测学生的掌握情况，让学生踊跃回答，教师再对例题进行分析，做到面向全体学生．

板书设计

1.证明的定义

2.平行线相关的证明

3.证明的基本步骤和格式

课堂练习

【知识技能类作业】

必做题：

1．关于证明，下列说法不正