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《桂花雨》教学设计说课稿（何娜）

尊敬的各位评委老师，大家好！我是小学语文组8号考生。今天我说课的题目是《桂花雨》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学过程、说板书设计等五个方面展开我的说课。

一、基于文本说教材

《桂花雨》是部编版五年级下册的一篇精读课文，单元主题为“难忘的记忆”。本单元以“通过阅读体会作者的情感表达，感受童年生活的美好与故乡情怀”为语文要素。课文节选自琦君的散文作品，以细腻的笔触描绘了童年时期与母亲一起摇桂花的温馨场景，通过“桂花雨”这一生动意象，展现了作者对故乡的深切怀念与对亲情的真挚感悟。课文语言质朴而富有诗意，字里行间流淌着童真与温情，既展现了江南生活的独特韵味，又传递了中华民族“思乡怀亲”的文化情感。作为一篇经典散文，它不仅承载着语言学习的价值，更是引导学生体会情感、感悟文化的重要载体。

二、分析学情说方法

五年级学生思维活跃，情感认知逐渐深化，已具备一定的独立阅读能力，能通过关键词句捕捉文本的主要内容。但他们在理解作者借物抒情、情景交融的写作手法上可能存在困难，对文本中蕴含的乡愁情感也需要进一步引导。基于此，我采用“情境体验法”为核心，通过创设桂花香气弥漫的课堂情境，引导学生沉浸式阅读；结合“读写结合法”，通过朗读、品析、仿写等环节，帮助学生体会语言之美；辅以“小组合作探究”，让学生在讨论中深化对文本情感与写作特点的理解。学法上，鼓励学生运用圈点批注、情感朗读、生活联想等策略，主动参与学习过程。

三、着眼要素说目标

基于单元语文要素和教材特点，我制定以下教学目标：

1.掌握“箩、杭”等8个会认字，“桂、摇”等12个会写字；理解“桂花雨、沉浸、姿态”等词语的含义。

2.默读课文，梳理“摇桂花”的过程，体会“桂花雨”带来的快乐与温馨。

3.通过品读语言，感受作者对童年生活的怀念与对故乡的热爱，激发学生对家乡文化的关注。

重点为体会“桂花雨”中蕴含的情感；难点为理解“桂花香”与“乡愁”的关联，感悟借物抒情的写作手法。

四、立足训练说过程

教学过程我将分四个环节展开：

环节一：创设情境引课题

以“嗅觉唤醒记忆”为切入点：教师课前喷洒桂花香水，营造香气氛围，提问：“同学们，闻到这香气，你想到了什么？”引导学生分享生活中的花香记忆。随后引出课题《桂花雨》，板书课题并提问：“桂花雨是什么样的？它藏着怎样的故事？”通过感官体验与问题悬念，激发学生的阅读期待，自然过渡到文本学习。

环节二：精彩内容初感知

本环节分两步来进行：

步骤一：自主阅读，扫清障碍。

学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，标注难理解的字词。课件出示生字词：重点指导“箩筐”“撮”等字音，示范书写“糕、婆”等易写错的字形，结合图片理解“笨笨拙拙”“香飘十里”等词语。

步骤二：梳理内容，聚焦主线。

默读思考：课文围绕“桂花”写了哪些场景？（摇桂花、送桂花、赏桂花）交流讨论：哪个场景让你印象最深？用一句话概括“桂花雨”带给你的感受。

此环节重在落实字词基础，通过问题引导帮助学生把握课文主要内容，为后续情感探究奠定基础。

环节三：品读语言悟情感

步骤一：沉浸“摇桂花”，体会童真之乐

默读“摇桂花”段落，圈画出描写“我”动作、语言和心情的句子。然后交流品析：

首先聚焦动作描写：“抱着桂花树使劲摇”“满头满身都是桂花”，引导学生想象画面，体会“我”的活泼与兴奋。

然后对话朗读：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”指导用欢快的语气朗读，感受童真视角下的诗意。接着进行对比阅读：将“摇桂花”的喧闹与母亲“小心点”的叮嘱对比，讨论：母亲的担忧与“我”的快乐矛盾吗？为何？最后进行情境表演：小组模拟“摇桂花”场景，通过角色扮演深化对“快乐”与“温馨”的体会。

步骤二：品味“桂花香”，感悟乡愁之深

关键句聚焦：出示句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，提问：桂花香为何能“全年沉浸”？接着进行拓展阅读：补充琦君生平资料（远离故乡、思念家乡），结合课文结尾“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，引导学生理解“香”不仅是气味，更是对故乡的眷恋。最后小组讨论：作者为什么要反复写桂花香？联系自身经历，分享“家乡的味道”或“难忘的物件”。

通过层层递进的品读与讨论，突破难点，让学生从文字走向情感，体会“借物抒情”的表达方式。

环节四：拓展延伸促迁移

布置小练笔——仿照课文，写一段“……雨”（如槐花雨、银杏雨），要求融入情感与细节。推荐阅读《故乡的野菜》《春酒》等琦君作品，感受乡愁主题的多样性。总结“桂花雨”不仅是童年的欢乐，更是一份沉甸甸的乡愁，鼓励学生珍惜当下的美好，用心感受生活中的点滴温暖。

此环节通过写作实践与文化拓展，实现语言训练与情感教育的融合，落实语文工具性与人文性的统一。

五、概括要点说板书

板书是课堂的“思维导图”。我的板书设计如下：

桂花雨

摇桂