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幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的实践探究

摘要：近年来，随着基础教育改革的实施，我国在学前教育期内建立了《幼儿园教育指导纲要》，要求教师在具体教育的过程中引导幼儿树立起爱护动物与植物、爱护周边环境、亲近自然、珍惜自然资源的环境保护意识。因而，在具体的教学过程中增强了对幼儿的生态教育的力度，并把幼儿自主游戏这一新的教学策略应用到具体教学过程中。鉴于此，本文通过讨论幼儿园生态文化教育融入儿童自主游戏的时间探究，希望可以为幼儿园生态教学的深入推进予以更好的帮助。

关键词：幼儿园；生态教育；自主游戏；实践

引言：幼儿在幼儿园生态教育中通过开展自主游戏的方式进行学习，可以确保儿童具有随意选择游戏的权力，让幼儿选择自己想玩内容，而不是由教师去分

配具体内容。在这段时间内，教师要了解幼儿的身心状态，根据充分运用他的发展潜力去培养其独立意识。进而推动幼儿自主意识和学习能力的形成，让幼儿变成学习的主人。

一、幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的意义

（一）有利于加深幼儿对人与自然关系的认知

对幼儿而言，游戏能够促进其实现健康成长的目标，且能够担负其生态专业知识的教学、强化意识与行为的职责，并帮助幼儿掌握人和自然之间的关系。这是因为在生态教育过程中，自主游戏是遵照幼儿身心发展规律、充分发挥幼儿主体作用的集中体现[1]。自主游戏能有效地将幼儿的举止与学习结合起来，也有助于孩幼儿进行自我约束。因而，为了能让幼儿更好地了解人与自然之间的关联，教师必须将自主游戏加入到生态教学的方案中。

（二）有利于促进幼儿的全面发展

在开展幼儿教学活动的过程中，通过引入自主游戏的教学方式，就可以集中幼儿的注意力，积极开展生态知识的讲解。这既能够帮助幼儿提升生态文明被保护意识，积极探寻生态专业知识，进而夯实生态知识，又可在潜移默化的过程中充分运用幼儿的想像力、智力，对幼儿而言能获得全方位的发展空间。总而言之，幼儿园需要做好生态文化教育，在引导孩子时，要把自主游戏融入到具体教

学过程。

二、幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的方式

（一）进行科学有效的观察

游戏的目的在于给幼儿在精神上释放压力，它的价值取决于使幼儿能从中学到的知识，利用有效的方法，让每一个幼儿都可以遵循自然发展规律，在原有的基础上推动本身思想道德修养的全面提升，并以此为基础开展生态教育活动。在教学时，教师应该让幼儿单独开展游戏活动，不宜对其予以控制。使得学生可以更好地参与到游戏。与此同时，教师要认真观察游戏流程，在出问题的环节中开展正确具体指导，使学生树立正确的思想道德观念。重点观察幼儿玩游戏的区域是否适合，环境是否可以增强幼儿的学习积极性，游戏内容能否使幼儿树立较好的品德，进而推动幼儿园的生态教育。在此期间，教师还需要正确引导幼儿对游戏活动的热情。比如，教师需要关注身体素质较弱的幼儿，积极处理幼儿在游戏时出现的纠纷，引导幼儿树立较好的品德观念，让幼儿自主游戏得以发挥最大的价值[2]。

（二）深化幼儿的游戏指导

在幼儿园生态中，自主游戏是自由的学习方式，幼儿有相对较强的自主选择权，能够按照自己的意愿开展和安排游戏。但由于年龄和经历等各方面的限制，在挑选游戏的过程中，幼儿常常会陷入困境，进而产生游戏无法顺利开展的问题。在这段时间内，教师就应该引导儿童选择适宜的游戏风格，妥当引导儿童并挑选最合适的主题风格，促使幼儿养成良好的思想道德品质，以期高效开展幼儿园生态教育。比如，在“警察抓小偷”的游戏中，大部分幼儿想当警察而并非小偷。在这样的情况下，教师就应该依据适度的引导让幼儿之间开展友好协商，并做出适度的解决方案，以便于更好地开展游戏环节。一旦儿童的人物角色予以确定，就需要幼儿融进自身角色。在自主游戏的环节中，依据家庭环境、沟通交流能力等多种因素的不同之处，导致幼儿的表现有所差异。比如，在游戏当中尽管教师要求幼儿遵守游戏标准。但是扮演门岗这一角色的幼儿，往往难以坚守岗位，常常私自离岗。这种做法就会导致游戏教学难以高效运行，使得游戏效果被大大削弱。此外，部分幼儿的能力明显较弱。基于此，教师就需要发挥自身的作用，引导幼儿均衡游戏的各个环节，并约束幼儿遵守先前所制订的游戏规则，使幼儿深

解到遵守规则的重大意义，对其进行品德教育，使自主游戏得以高效运行，采用协作游戏的方式，使幼儿在游戏中紧密联系。因而，教师在开展幼儿教学活动的过程中，应当引导幼儿自主开展科学化的游戏活动，并积极主动地指导幼儿。

结束语：总的说来，教师在开展教学活动的过程中应充分考虑儿童年龄、心

理特征、地域自然环境等多种因素，设计出更具有适应能力的游戏主题活动，为幼儿充足地、安全地、健康地展开游戏活动打下坚实的基础。多姿多彩的区域游戏，不但给幼儿带来了很多的活动机遇，而且可以为幼儿的身心健康教育提供了多个平台。

参考文献：

旦增朗杰.幼儿园生态教育融入幼儿自主