核心素养导向下初中数学课堂教学与评价探究.docxVIP

核心素养导向下初中数学课堂教学与评价探究

肥东四中 张良浩

摘要：数学课堂教学与评价需要在数学学科核心素养理论指导下展开。教师应该整体分析处理相关联的教学内容，充分利用信息技术，

突出生活化教学，设计丰富多彩的综合实践活动。同时改进评价方式，侧重对学生自主式学习能力和输出式学习能力评价，以及对灵活应用知识的能力和发散思维能力评价，发挥评价的导向作用，将核心素养的培养渗透到每一个教学环节之中。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略；教学评价

一、引言

将《中国学生发展核心素养》的要求落实到初中数学教学过程中，需要教师重视学生数学思维能力的培养，帮助学生深入研究数学知识，积极调动学生的创新潜力，使学生具备灵活应变的能力，将所学知识应用在生活中，从而促进学生数学核心素养快速发展。数学教师应积极转变传统的教学理念，将讲解知识的过程，转变为让学生探究知识的形成过程，在探究中培养学生的自主学习能力和表达交流能力，同时积极寻找有效的评价手段，帮助学生切实有效地提升数学学科核心素养。

二、核心素养导向下初中数学课堂教学策略举例

数学课程标准中的课程目标涵盖了学生应该具备的数学素养，而这些目标的实现离不开数学课堂，教师需要在核心素养相关理论指导下，选择多样化的教学策略展开教学。

整体分析处理互相关联的教学内容

教师必须从整体的角度分析和理解教学内容的本质以及相关内容之间的关联，以单元整体为整体拟定学生高阶思维发展的教学目标，突出整体性和指导性，设计教学过程并实施[1]，以促进学生数学核心素养的提升。

比如，初中几何内容中，旋转变换、平移变换和轴对称变换合在一起是一组内容，都属于全等变换，可以看作是一个知识模块：平面图形的全等变换。初中阶段的这三种全等变换，旋转变换编排在平移和轴对称后面，旋转变换与平移、轴对称变换有着类似的知识结构，都是研究两个图形的特殊关系。因此，可以类比借鉴平移、轴对称变换的研究方法研究旋转变换，整体处理这一部分内容：由生活中物体的旋转现象，抽象出平面图形的旋转，以“点”作为复杂图形的代表，紧扣旋转变换三要素“旋转中心、旋转角度与旋转方向”来定义旋转变换，归纳旋转变换的基本性质，利用定义和性质作图，使用坐标用数刻画图形的旋转，通过设计图案、欣赏图案进一步理解图形变换，增强审美意识。

因为这是初中学习的最后一个全等变换，所以学生已经具备条件对全等变换这一知识群作一系统性的提升：综合运用三种变换设计图案，比较三种变换的异同，探究三种变换之间的相互转化——变换的分解与合成，等等。整理分析处理这一部分内容，能够有效提升学生包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象等方面的数学核心素养。

结合信息技术完成生活化教学

生活化教学可以带来学生熟悉的学习内容，对提高学生学习数学的兴趣有积极作用，也能帮助学生更好的理解数学课堂所学[2]。平时教学中应该不断尝试对教学资源进行拓展和整合，与多样的信息技术教学手段相结合来激发他们学习的欲望，给学生呈现一定的新颖的教学设计，促使学生更加努力地学习。教师应当瞄准教育教学目标，让学生把校园里学习到的知识和技术能应用到生产和生活当中去，教师力争合理利用现代教学资源，给学生带来生活内容的启示。

举例来说，在“正多边形和圆”这一节教学内容中中，教师可以借助多媒体信息技术，为学生们导入一些新颖的教学资源，利用视频或者图片促进思维的发散，把数学概念变得更加简单、直观。比如人们在生活中有哪些看上去是圆形的物体？诸如盘子、圆形挂钟等等。又如生活中有哪些看上去是正多边形的物体？诸如地板砖、凉亭等等。通过生活化教学能够强化学生对数学概念的认知，也可以开拓学生的知识宽度，培养学生的灵活数学思维。学生在观看的过程中可以直观分析不同图形的特点，显著促进学习效率的提高，也能够提升观察和思考能力。教学时，可以给学生预留一定的自主分析空间，试一试寻找自己身边的物体进行分析思考。这样学生能够更好地意识到数学知识在生活中的价值，并完成探索式的学习，继而提升数学核心素养。

设计丰富多彩的综合实践活动

要想培养学生的数学学科思维，综合实践活动就显得非常重要。

教师需要不断思考如何设计综合实践活动，如何加强这类内容设计的科学性和合理性，加强对实践活动节奏的把控，让学生在不断实践过程中开拓自身的思考范围，通过活动的体验，更加深入地理解知识原理，进而应用的合理性，在应用中创新。

举例来说，在“数据的整理与表示”教学中，教师可以学生自身为主体，构建趣味性的综合实践活动。比如进行分组互动，任务是互相测量同伴的体重、身高，然后以小组为单位进行记录，接着安排学生进行讨论，对数据的特征进行分析，如体重超标的学生有哪些，身高达标的学生有哪些，具体数据是多少，比例是多少，如何用直方图、扇形图表示出来，任选两名学生都达标的概率是多少等等。教师不需要手把手地进行教