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浅谈农村小学英语词汇教学有效性

摘要：小学是学习语言的重要时期，如同语文的学拼音、识生字词一样，英语词汇的学习也是学好英语这门学科的重要基石。只有搭牢基石，才能垒起高塔。但不同汉语母语一样，农村孩子们在学习英语词汇时往往会出现诸多问题。因此，要求教师在教学中要善于观察，发现词汇教学中存在的问题，及时分析原因并采取有效方法解决，才能为学生奠定扎实的学科基础。

关键词:小学英语词汇教学 有效教学

前言：人们常说：“AllroadsleadtoRome.”但通往罗马的路也有远近难易之分。作为一名农村教师，面对城市孩子从小赢在起跑线上的现状，同样希望我的孩子们能在舒适平坦的大道上行驶至罗马，甚至希望能为他们找到通往罗马的“捷径”。重视词汇教学的有效性，离不开有效教学，有效教学的根本指标是教师具有对自己严格的批判和反思能力。要做到有效教学需要做到以下几点：

一、细查词汇教学中存在的问题及原因

学习环境的缺乏，对英语词汇教学重视程度不够

环境缺乏主要表现为：农村英语语言大环境的缺失，孩子学习途径单一只能在学校学习，留守儿童较多，老人带孩子更是对英语无从下手。家长多数在家干农活或者在外务工，对于英语学习也不够重视，认为学好语文数学就行了，学英语无用处。

其次，教师教法相对单一，教师在教学过程中往往只通过反复的读和写，大批量的给孩子灌输英语词汇，一味地为了完成教学目标和教学任务而教学，不仅无效且容易让学生对英语单词产生厌烦感，极大地降低词汇学习的有效性。

学生学习兴趣不高，学习习惯较差

我认为主动学习远胜过被动学习，只有孩子喜欢学，想学，愿意主动学习才能大大提高课堂教学效率，才能事半功倍。简单机械重复的死记硬背，就词汇讲词汇容易使学生张冠李戴，越学越糊涂，从而渐渐失去学习兴趣和信心。尤其是小学生刚接触英语，本来怀揣浓厚的学习兴趣，渐渐地会因为枯燥乏味的背单词而失去学习英语这门课的兴趣。学生自身提不起兴趣，往往是教学中最大的困难。

而仅有兴趣没有正确的学习方法和良好的学习习惯也同样寸步难行。在学习英语词汇方面，相信大多数孩子，包括我自己，在小时候刚接触英语单词都用过谐音强迫记忆法记单词，例如：What’syourname?(我次要内）“ruler”（入了）汉语发音习惯影响非常大，能够短时间记住单词，但非常不准确、科学，所带来的负迁移影响越来越大。同样记背单词也借助汉语拼音形式来拼写，会经常出错。虽然有的学生能投机取巧的看似很快掌握了单词，但这种错误机械学习单词的方式，学得快忘得快。甚至有的学生觉得自己已经会了，没有及时复习巩固的良好习惯，都不是英语词汇的有效学习。

教师只看重成绩，忽视学生个体差异

每个孩子都有不同的天性，由于小学生好动好玩，自制力较差，学习兴趣和耐心程度不一使得他们的能力基础也参差不齐。教师在教学中如果“一刀切”，会出现基础较好的学生越学越觉得没意思，基础较差的学生越学越厌烦的现象。

课堂时间和精力有限，巩固不及时

小学一周英语课程三四节最多，相比于语文、数学，英语课时量较少。学生在学习新课之后没有养成及时复习的习惯，缺乏主动复习自觉性，等到下一节

课基本已经忘记新学的知识，教师又要花费较多时间带领学生巩固学习。这样一来，一周学习知识较少，教师为了加快教学进度又会在有限的时间中加入更多的内容机械地灌输给孩子们，不断陷入一种恶性循环中。因此，作为新型教师需要不断创新教法，提高教学质量和效率。

二、巧用多种方法，多管齐下“对症下药”

明确英语学习重要性，培养正确的学习和记忆习惯

教师在教学中常常只注重教学过程。而学习不仅是课中，更是由课前预习和课后复习组成的。在刚接触英语时，就需要培养孩子们良好的课前预习和课后复习习惯，每节英语课之前教师需要提前布置好下一节课的预习任务。每一节课下课之前也要布置好复习任务。这样在新课程之前教师可以抽查复习情况也能更快更有效地上新课。

大部分人都认为学单词就是死记硬背。语言学家威尔金斯说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”其实就是强调英语单词需要通过“音、形、义”结合记忆。适当的音标教学更有助于学生单词的发音的准确性和口语交际的流利。三年级教材中就很好的将每单元归类出相同的元音单词，例如元音{a}一系列单词有：apple，cat，bag。通过不同单词中相同字母相同发音来记住元音发音，让字母与发音对号，不仅便于单词记忆，还可以试着举一反三读出带有相同元音的单词。教师在带读时，可以表现出夸张的嘴型让学生模仿尝试如何正确发音。时刻用爱去培育呵护学生的自信心，让学生获得学习的成就感，抓住一切表扬鼓励他们的机会，让他们坚信，学习英语单词并不难，只