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浅谈农村小学美术手工活动课堂的实践

摘要：随着农村小学的学科全面化覆盖，以及新课改的要求，小学美术新教材中设计与应用课程的增多，在农村小学美术手工活动课中所遇困难中总结并寻求解决方法。通过改变农村小学的学生及父母固有思想，并进行潜移默化的教育，在美术实践中深度挖掘学生的潜能，使得学生能够自主思考问题并解决问题，提高其动手能力以及创造美的能力。

关键词：农村小学，手工活动，创造美，自我肯定

引言：小学美术课堂是小学生很喜欢的课程，学生们在美术课堂上发现了美好，欣赏了美好的事物，并能够动手去创造美丽，这是美术课堂的学习意义所在。小学美术课堂主体部分是绘画课和手工课占据主导，而身处农村小学在平时的课堂教学中能有水彩笔涂色就已经是奢侈，更何况是需要购买多种材料的手工课。因而在农村小学开展手工课是很难的一件事，一方面在美术课堂中当我们翻到手工实践课的时候，学生是充满期待和表现欲望的；另一方面碍于农村小学都是留守儿童占大多数，在爷爷奶奶身边，思想意识不同，总觉得学好语文数学就可以了，需要去购买手工材料是一件很难的事情。所以农村小学美术手工课的开展不是一件容易的事。但是作为在农村小学待了这么多年的一名美术教师，我也在用着自己的行动去一点点改变这些现象，就在这浅谈一下农村小学美术手工课的实践。

一、农村小学美术手工课的实施阻碍

在手工课开展之前的困难

在小学美术课堂中有四大领域，其中设计与应用，是学生们热情非常高的课程。在初次进入小学美术教师这个职业，我就遇到了这样的困难。在布置下一次课的课前准备时，就有很多学生提出来他们并没有这些材料，家长也并不会给他们买这些材料。在此次课之前，因为水彩笔的购买已经解决了很久，如何让这么多留守儿童的家长认同美术课程并且能支持孩子们去学习并不是一件易事，这是我这么多年都在慢慢影响改变并且也有很多改进的地方。手工课的材料可能不像水彩笔一样，买了一盒能用很久，手工课的材料是多变的，随着新教材的迭代，手工课也比之前教材出现的更多。希望每节课都能给孩子们去学习感受到，但每一次都需要去应对材料带来的困难。

在手工课堂开展之中的问题

在相同都是美术课堂教学的环境下，手工课相比较正常听课能够带给学生们的兴趣表现得更加明显也更加直观。首先小学美术手工课的形式多样化，其次是手工课的主导地位相区别与其他课更是学生为主要领导，他们成为了创造美好事物的主人，当然兴趣是非常大的。农村小学不同于城市小学，每次课程前的准备一布置下去都会有家长积极为他们准备好，在课堂教学中也是水到渠成的达到课堂效果。在面对每一次的手工课，我都需要提前去想好怎么样能为这些农村小学的孩子们节省一些开支并且设想能够完成作品的效果。用类似物品代替法，让我上了很多堂美术手工课，既达到了预期学习目的，课堂教学的氛围也不错，也让学生们收获了知识并且肯定了自己的学习能力。在农村小学美术手工课中，排除一切困难能够正常进行课程学习是很重要的。

二、农村小学美术手工活动课程的应对办法

在思维上的转变

在如今的“双减”政策之下，学生的学业压力得到了缓解，因而在其他方面的学习渴望度也随之增加。在很多家长的灌输下，学生觉得美术是副课，这种思维方式往往已经在孩子脑海里根深蒂固，也对美术教学造成了学习阻碍，更别说需要家长投入更多准备的美术手工课程。我记忆很深刻的学生，留守儿童，跟奶奶生活在一起，一上美术课就写作业，我就问她为什么这样，是不喜欢还是有什么别的原因，她说奶奶告诉她只需要学好语文数学就可以了。我听后觉得不难理解，农村孩子的父母都会这样想，更何况年纪大的老一辈。我没有强制要她必须怎样怎样，也没有呵斥她，我在每节课上也尽可能的展示很多学生们没见过没操作过的学习内容，也是为了更大化的激发他们的学习兴趣。在一段时间后的美术课上，我突然发现这个孩子拿起了画笔，在农村小学每个班级拥有水彩笔为数不多的情况下，她居然有了水彩笔，我询问她奶奶怎么同意她买画笔并主动想上美术课，她说因为自己太喜欢我的上课内容，很想去学习，她回家后更努力的学习以及和奶奶很好的沟通后，奶奶给她买了画笔。听完她的话，看到她的转变，我是很欣慰的，毕竟我所在的教学环境不能和城市相比，这些或多或少对所谓的“副课”上的转变是让我有更大动力的。在随后的手工活动中她也表现出积极的学习

态度。

因地制宜的调整课程内容

在上小学美术手工活动课的时候，会遇到很多需要学生自己准备的材料。比如：泥塑需要的陶泥、版画需要的吹塑纸和油墨、各种材质的纸张等。还有太多细节的材料，小到手工剪刀胶水，都不是能够每个孩子能准备齐全的。因为在农村小学这样的特殊环境，也不能做强制要求，那么在学有些课程的时候我就会进行替换。例如上到需要泥塑材料的课程，我就会让学生们把家里有的橡皮泥之类能替代的材料带来，以小组为单位进行分工，既满足了学生们能够一起完成作品的兴