高中数学人教A版（2019）必修第二册第六章余弦定理教学设计.docx

1.余弦定理

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第二册

章节：1.余弦定理

教材分析

本节课围绕三角形中边角关系展开，通过向量数量积推导出余弦定理及其推论，揭示了三角形边长与角度之间的定量关系。教学过程以问题引导、公式推导和几何解释为主线，帮助学生理解定理的来源与应用。本节内容承接了初中勾股定理的学习，将其推广到任意三角形，体现了从特殊到一般的数学思想。余弦定理为解三角形提供了有效工具，有助于提升学生逻辑推理与运算求解能力，为后续学习三角恒等变换、向量运算及解几何问题奠定基础。

学情分析

学生在之前已经学习了平面向量的基本概念及其运算，掌握了向量数量积的定义和几何意义，并且熟悉三角形的基本性质以及勾股定理等内容，为本节课的学习奠定了基础。进入高中阶段后，学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够通过代数运算和几何图形相结合的方式理解较为复杂的数学问题，但在将向量工具与三角形问题进行综合分析时，仍需引导其建立清晰的数学模型。本节课要求学生通过向量的数量积推导余弦定理，理解定理的几何意义及其与勾股定理的关系，并能运用定理解决已知两边及其夹角求第三边等实际问题，从而提升其数学建模和逻辑推理能力。

教学目标

理解余弦定理的推导过程，能够运用向量数量积的性质证明余弦定理，达到逻辑推理和数学运算核心素养水平二的要求。

掌握余弦定理的三种表达式及其推论，能够根据已知条件选择适当公式进行计算，达到数学建模和数学运算核心素养水平二的要求。

理解余弦定理与勾股定理的关系，能够解释余弦定理是勾股定理的推广这一结论，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

能够运用余弦定理解决实际测量问题，在具体情境中建立数学模型并求解，达到数学建模核心素养水平三的要求。

理解解三角形的概念，能够综合运用余弦定理和正弦定理解决三角形边角关系问题，达到逻辑推理和数学运算核心素养水平三的要求。

重点难点

教学重点：余弦定理的推导过程及其公式的应用，包括已知两边及其夹角求第三边，以及由三边求角。

教学难点：理解余弦定理的向量推导过程，特别是数量积在其中的作用，和余弦定理与勾股定理关系的理解。

课堂导入

同学们，在之前的学习中我们掌握了勾股定理，它能解决直角三角形三边关系问题。但如果三角形不是直角三角形，已知两边及夹角，该如何求第三边呢？比如在建造桥梁时，已知桥的两岸两点与河中一固定点的距离，以及这两条连线的夹角，如何确定桥两岸两点间的距离？

这就需要更具一般性的定理来解决，而勾股定理在非直角三角形中并不适用。今天，我们将一起探究能适用于任意三角形的余弦定理，看看它是如何通过向量的数量积，用两边及其夹角来表示三角形的其他边和角的，大家准备好了吗？

余弦定理

探究新知

（一）知识精讲

在三角形中，若已知两边及其夹角，我们可以唯一确定这个三角形。那么，如何用这两边及其夹角来表示第三边的长度呢？这就需要我们引入一个新的定理——余弦定理。

我们考虑用向量的方法来推导这个定理。如图6.4-8所示，设C=a，C=b

c

我们的目标是用∣a∣、∣b∣和角C

∣

展开后得

∣

又因为a?b

∣

设三角形三边分别为a、b、c，对应角为A、B、C，则有

c

同理可得

a

b

这就是余弦定理的基本形式。它揭示了三角形中任意一边的平方与其余两边及其夹角之间的关系。

由余弦定理还可以推导出角的表达式：

cos

cos

cos

这些公式表明，我们可以通过三角形的三边直接求出三个角的余弦值，从而求出角的大小。

特别地，当三角形中有一个角是直角时，例如角C=90°，此时cos

c

这正是我们熟悉的勾股定理。因此，余弦定理可以看作是勾股定理的推广，而勾股定理是余弦定理的一个特例。

（二）师生互动

教师提问：

“同学们，我们已经学习了正弦定理，它适用于已知两角和一边的情况。那么，如果已知两边及其夹角，我们还能用正弦定理来求第三边吗？为什么？”

学生回答：

“不能，因为正弦定理中涉及的是角的正弦值，而我们只知道一个角，无法直接求出其他角。”

教师追问：

“那我们是否可以通过向量的数量积来建立边与角之间的关系呢？如果可以，我们应该如何构造向量？”

学生思考后回答：

“可以。我们可以将三角形的边用向量表示，然后通过向量差和数量积运算来推导出边与角之间的关系。”

教师引导：

“很好！那我们就尝试用向量的方法来推导这个关系式。”

（三）设计意图

本部分教学旨在引导学生从已有的向量知识出发，结合三角形的基本性质，推导出余弦定理，从而建立边与角之间的定量关系。通过师生互动，激发学生对向量与三角形结合的兴趣，培养其逻辑推理能力和数学建模意识。同时，通过与勾股定理的对比，帮助学生理解余弦定理的推广意义，增强知识之间的联系性。教学过程中注重引导学生从定性认识到定量分析的转变，提升其数学抽象与运算能力，