高中数学人教A版（2019）必修第二册第六章平面向量基本定理教学设计.docx

6.3.1平面向量基本定理

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第二册

章节：6.3.1平面向量基本定理

教材分析

本节课通过物理中力的分解引入平面向量基本定理，借助平行四边形法则和几何作图，探究了平面内任一向量用两个不共线向量线性表示的可行性与唯一性，并得出基底的概念。教学过程从具体情境出发，通过问题引导、几何操作和代数推导，逐步抽象出定理内容。本节内容承接了向量的线性运算，为后续向量坐标表示、向量数量积等内容奠定了基础。通过学习，学生能够提升几何直观、逻辑推理和抽象概括能力，理解基底在向量空间中的作用，并为解决向量问题提供了有效方法。

学情分析

学生在之前已经学习了向量的基本概念、向量的线性运算以及力的合成与分解的物理背景，具备了用平行四边形法则进行向量加减法操作的能力，同时掌握了共线向量的基本性质。进入高中高年级阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推理能力逐步提升，能够接受从具体操作上升到理论归纳的学习方式，但对向量分解的唯一性及基底概念的理解仍存在抽象性和逻辑严密性的挑战。本节课要求学生通过类比力的分解理解向量的分解过程，掌握平面向量基本定理的核心内容，理解基底的含义及其唯一性证明，为后续学习向量坐标表示及向量运算奠定理论基础。

教学目标

理解平面向量基本定理的内容，能够解释向量分解的原理，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

通过力的分解实例，理解向量分解的实际意义，能够在具体情境中应用向量分解，达到数学建模核心素养水平一的要求。

掌握向量在基底下的唯一表示方法，能够证明表示的唯一性，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够运用平面向量基本定理解决向量分解问题，完成相关计算，达到数学运算核心素养水平二的要求。

理解基底的概念及其重要性，能够在不同问题中选择合适的基底表示向量，达到直观想象核心素养水平二的要求。

重点难点

教学重点：平面向量基本定理的含义及其应用，理解基底的概念，掌握向量的分解与表示方法。

教学难点：定理中唯一性的证明与理解，如何选择合适的基底表示任意向量。

课堂导入

同学们，在生活中我们都有过这样的经验，当我们用两根绳子提起一个重物时，这两根绳子的拉力共同承担了物体的重力，两根绳子不同的角度，拉力的大小也会不同。这其实就类似于力的分解。而力是向量的一种实际体现，那从力的这种分解现象出发，对于平面内的任意向量，是否也能像力一样进行分解呢？比如给定平面内两个不共线的向量e1，e2

平面向量基本定理

探究新知

（一）知识精讲

我们知道，在物理中一个力可以分解为两个不同方向的力，这种分解是通过作平行四边形来实现的。类似地，在数学中，我们也可以将一个向量按照两个不共线的方向进行分解。

如图6.3-2(1)，设e1、e2是同一平面内两个不共线的向量，a是这一平面内的任意向量。我们尝试将a分解为两个分别与e1和

如图6.3-3所示，过点C作平行于直线OB的直线，与直线OA交于点M；再过点C作平行于直线OA的直线，与直线OB交于点N。于是有：

a

由于O与e1共线，O与e2共线，因此存在实数λ1

O

从而：

a

这个结论不仅适用于与e1、e2都不共线的向量a，也适用于与e1或e2共线的非零向量，甚至零向量。例如，当a=0

a

进一步地，我们还可以证明这种表示是唯一的。假设存在另一组实数μ1、μ

a

则有：

λ

移项得：

(

若λ1?μ1、λ2

e

这说明e1与e2

λ

综上所述，我们得到如下定理：

平面向量基本定理：如果e1、e2是同一平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任一向量a，有且只有一对实数λ1

a

我们称{e1,e

（二）师生互动

教师提问1：如果给定两个不共线的向量作为基底，是否可以表示平面内的任意一个向量？为什么？

学生回答：可以。因为根据平面向量基本定理，只要两个向量不共线，就可以作为基底，表示平面内的任意向量。

教师追问2：那如果两个向量共线，还能作为基底吗？为什么？

学生回答：不能。因为如果两个向量共线，那么它们只能表示与它们共线的向量，无法表示整个平面内的所有向量。

教师提问3：如果一个向量被表示为a=λ1e1+λ2e

学生回答：λ1和λ2分别表示在e1和e2方向上分量的大小，它们唯一地决定了向量

教师总结：很好，这说明我们不仅掌握了定理的形式，也理解了其背后的几何意义和代数表达之间的联系。

（三）设计意图

通过引导学生从物理中力的分解出发，类比到数学中向量的分解，帮助学生建立直观认知，从而自然地引出平面向量基本定理的内容。在讲解过程中，强调基底的不共线性与表示的唯一性，使学生理解定理成立的前提条件和核心结论。通过逐步推导和逻辑论证，培养学生的逻辑推理