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浅析幼儿课程故事化教学策略之旅

摘要：现代幼儿教育发展中突出以幼儿为主体的活动方式，坚持以幼儿的发展作为中心，尊重幼儿在课程活动中的整体表现和需求。为了创设更加宽松的探究环境，鼓励幼儿进行大胆的猜想和自主的探索，结合家长教育资源和社会教育资源，为全面支持幼儿的自主探索需求。以幼儿感兴趣的探究主题为出发点，幼儿自主探究和发现为主导，通过问题的方式不断进行深入探究、体验以及观察发现等。课程故事充分尊重幼儿的自主性，为建设更加和谐的课程内容形式，注重幼儿的体验和操作。

关键词：幼儿，课程故事化，现代幼儿教育发展，教学策略

引言：幼儿课程故事是幼儿教学改革的新方向，全面推进幼儿课程故事化实现更加适合幼儿发展的活动方式。贯彻落实新课改中以幼儿为中心的教育教学理念，以故事记录形式巧妙融入课程活动中，启迪更加趣味化的教育教学活动。通过实践课程故事化教学，总结相关教学策略充分利用生活教育资源、转变教师和家长的教育思想、创设幼儿园环境以及落实以幼儿为本的教育理念，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。组织开展适合他们身心发展的学习活动。而故事化过程是最能满足幼儿园孩子发展需求的，也是整个幼儿园教学的一个重要组成部分，利于幼儿智力、情感、社会感知、身体等全面方向发展。结合幼儿生活周围的活动材料进行探索课程的教学策略，设计更加符合幼儿实际需求以及发展规律的课程方式，因此，在幼儿园中采用故事化教学具有良好的教学效果。

一、课程故事旅行之始

在实际教学中，课程故事化教学通常会遇到一些常见问题，比如：活动主题过于随意不确定，导致幼儿与课程之间的不稳定；教师和家长对于故事化教学存在误解，坚持着传统的教学方式；幼儿园环境创设过于严谨，幼儿无法发挥自身体验游戏的自主性；创设课程教学以教师的引导为主，无法体现幼儿为主的教育理念。但是，课程故事的开展意义就多了：为教师提供了广泛的教育空间，是教师成长的重要途径；为幼儿的发展提供有力的保障，为促进幼儿的健康和发展产生源远的影响；是促进家园共育的动力源泉；为提高幼儿园教育质量提供保障，对促进幼儿园可持续发展产生重要作用。因此，探究课程故事化教学策略的旅程

意义非凡，是现代幼儿教育发展的新方向。

二、课程故事之旅程

课程故事的实施过程具有材料的纪实性、语言的经验性、情节的探究性和研究的合作性。故事化教学模式是针对幼儿身心特征的新型教学方式，是整个幼儿园教学活动的重要组成部分，利于刺激幼儿好奇心，增加学习情趣，帮助幼儿全部身心健康、和谐地发展。教师在组织开展课程故事中，前提是教师应根据幼儿园教学环境，进一步发挥创造性，变成有趣的寻找故事的材料，为幼儿提供最贴近实际教学的空间与环境。

为了更好的发挥课程在幼儿园的效果，必须进一步优化应用途径，让幼儿在过程中汲取到更多知识。生活是实行教育理念的有效方式，以生活中常见的事物分散到幼儿教育中，结合故事的形式帮助幼儿更加容易地感受生活知识。在自主观察、发现、探究过程中，重视幼儿人生观、价值观以及思想品德的形成，结合家庭教育的方式促进幼儿更加深入认识有关各个领域的知识。在实际体课程故事教学过程中，幼儿感受到了学习的快乐，进而养成良好的自主学习习惯，促进各个方面综合能力的发展。

把生活还给孩子—关注并支持幼儿探究需求

以大班《粳米、籼米和糯米》活动为例，如果是成人的眼里，看到米饭只知道依据生活的经验了解大概率的不同，也没有想过给幼儿普及这类知识。可是家长在挑选大米的时候，不同种类的大米却格外吸引幼儿的眼球，进而产生很多自主思考性的问题。结合幼儿自主发现米的种类不同而展开，以幼儿的发现、思考、提问作为活动的线索进行延伸。整个课程故事关注幼儿的收获、情感以及行为表现，立足于幼儿的实际兴趣点和探索方向。“老师，今天的米饭好好吃啊！”“老师，这种米好像长一些呢……”“老师，我发现这颜色也不一样！”在幼儿的一系列问题中，我发现这是一个很好的教育契机，于是顺其自然地开展了大班课程故事《粳米、籼米和糯米》主题活动，与幼儿一起探究大米背后的奥秘。

解决孩子的问题—充分利用生活教育资源，完善课程故事

许多幼儿园采用课程教学过于形式化、随意化、模块化，难以高效率的完成幼儿教学目的。为了进一步丰富故事化教学方式，需要教师把握好指导地位，根

据实际机缘设置主题，参与协助整个过程，有利于克服教师指导的随意性。同时，还需要充分应用灵活多变的课程契机，以激发幼儿的创造性和想象力，幼儿会产生多种疑问，这是为什么呢？有什么渊源？例如，在《粳米、籼米和糯米》活动过程中，整个活动源于寻找大米种类的主题活动，在无意之间发现幼儿说今天的米饭（其实是一种糯米甜粥茶点）口感很好吃，并且对米粒产生了浓厚的兴趣。在观察大米种类的过程中，不断有幼儿对大米提出问题，以自主