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巧设课堂情境 提升核心素养

摘要 为探索“三新”改革背景下的高效课堂教学模式，在《芣苢》的教学中，笔者在核心素养培养的背景下，创设多种教学情境，让学生体会诗歌里的劳动精神与价值。既落实单元人文主题，又引导学生用语言文字解决真实问题，在此过程中提升学生的语文核心素养。

关键词 教学创新，教学情境，核心素养，《芣苢》

引言《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出了语文核心素养概念，

在语文核心素养培养的背景下，如何开展语文教学是每一个语文教师应该深刻思考的问题。在此，笔者以《芣苢》教学为例，探讨在课堂教学中通过创设情境，提升核心素养的实践操作方法。

一、课程设计的理论依据

1、新教材与新课标的定位

新教材突出的特点之一就是以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动，让学生在学习以及运用语言文字过程中受到熏陶，潜移默化，逐步树立正确的思想价值观。这里说的“真实情境下的语文实践活动”，给三新改革下的教学方式提出了新的要求。敦促教师要能以学生为主体，巧设课堂情境，提升核心素养。什么是“情境教学”？高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”北京师范大学王宁教授曾对“真实情境”做过这样的阐述：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字与运用的经验。”可见，情境教学对核心素养培养的重要作用。

2、单元主题与《芣苢》课文定位

笔者执教的《芣苢》出自《诗经》，处在部编人教版语文必修上册第二单元。本单元的人文主题是“劳动光荣”，认识劳动的价值与意义，树立新时代的劳动观念。而《芣苢》是回荡在今天的一首远古的劳动之歌。它描绘了一群女子于田

间路旁采摘车前草的情景。这是一首劳动的欢歌，更是劳动者自然而然的生命吟唱。高一学生由于诗歌鉴赏水平有限，对于这样的古老的歌谣，理解思考的深度可能不够。如何让学生理解这首古老的歌谣，更好地领略鲜活生动的劳动场景，体会古诗词里的劳动之美以及劳动精神，笔者认为精心创设恰当的教学情境是其重要的方法与途径。

二、课堂教学的实践思考

1、创设情境导入课堂，唤醒情感体验

《芣苢》是回荡在今天的一首远古的劳动之歌。展现了劳动者才有的朴实与坦荡，是清平世界才有的朗朗风姿。《芣苢》是劳动的欢歌，生命的吟唱。为了让学生快速走进诗歌，品味劳动欢乐，在课堂导入环节，笔者用多媒体播放了一则视频创设情境。视频展示了劳作的人们一边挥洒汗水，一边喊着振奋人心的号子，而另一边几个采桑的女子边劳作边唱歌。笔者在此设置一个问题：“看着这样的劳动情形，你来体会这些劳动者内心的情感如何？”

语文核心素养强调语文教学要学会使用现代信息技术手段辅助教学，增添课堂的趣味，提高学生的学习兴趣。视频调动了学生的视觉与感官，唤醒学生的情感体验。让他们体会到劳动的诗歌是人们在生活和劳动中的真实感情的流露。

2、创设情境理解诗意，感受劳动之美

《芣苢》是劳动的欢歌，生命的吟唱。它描绘了一群女子于田间路旁采摘车前草的情景。这群田家女子，三三五五，于平原绣野、风和日丽中群歌互答，余音袅袅，若远若近。她们行歌拾草，陶然忘机。展现了劳动者才有的朴实与坦荡，是清平世界才有的朗朗风姿。它以欢快的劳动场景和劳动者的愉悦之情表现了劳动之美。它的美是源于劳动过程中对自然律动的把握，是对生命直接而深刻的体悟，对情感率性而天真的表达。

如何让学生更好地领略鲜活生动的劳动场景、体会这种自然而然生命律动呢？笔者在此模拟文学社的社团活动创设学习情境。

五一劳动节要到了，二一文学社准备举行“劳者歌其事”的主题活动。请文学社的社员为“回响在古诗里的劳动之歌”的主题展板栏里的《芣苢》画一幅画，并写一段描写劳动画面的解说词，解说画面与诗境。

学生分组合作：画画，写解说词并推举小组代表到讲台分享交流。

在这个学习的活动中，老师跳出了传统教学枯燥的问答模式，让学生在情境活动中积极主动地学习，让不同学习能力层次的学生充分发挥自己的特长。有的擅长画画，有的擅长文字表达，有的擅长书法，有的语言表达很好…于是，学生都参与进来体会到课堂主体的成就感。创设这样的学习情境，高效地解决了诗歌文本的理解，落实了核心素养培养的目标。

新课标明确指出了语文课程是一门综合性、实践性课程，注重对学生语文实践能力的培养，实践能力就是在真实情境中的实践能力。在这一情境下，老师抛弃了传统的简单问答教学模式，教室似乎变成了一个活动的场所，学生不再是被动地机械地回答问题，真正成为课堂的主体，参与课堂的积极性更高。不仅活跃了课堂气氛，还深度挖掘了人潜在的具有建设性的能力，顺利地完成语言的建构与