趣味田径教学运用初中体育教学的路径研究.docxVIP

趣味田径教学运用初中体育教学的

路径研究

摘 要：本研究运用文献研读、逻辑推理等方法，旨在阐述趣味田径教学的概念、价值基础上，探求运用初中体育教学的具体趋向及路径。研究认为：趣味田径教学作为依托学生身心条件，以跑、走、跳和投

掷等体育游戏活动为主要内容的重要教学模式，存在激发运动兴趣、满足学生需求，契合现实教学要求，达成“寓教于乐”等系列促进价值；建议：趣味田径教学导向下，应着重：改造传统教学内容游戏，创设新颖田径游戏，建立“小组对抗”形式的日常教学组织，积极利用学校或校际竞赛平台，设置科学评价机制等路径举措，有效承接趣味田径教学方法在初中体育教学的高效运用，进而扭转初中体育教学的现实颓势。

关键词：趣味田径教学；初中体育教学；运用策略；

伴随素质教育与新课程改革不断推进，初中体育教学改革愈发成为社会各界共同关注的焦点。置于实然，初中体育往往存在教学理念传统、教学方法单一问题，导致学生对体育运动——尤其田径运动缺乏必要学习兴趣。趣味田径教学作为充分考虑初中生的身心特点、侧重普世趣味属性基础上的兴趣化田径教学模式，通过融合游戏元素的田径运动项目，能够高效激发学生了解田径、参与田径的热情，培养学生良好田径运动习惯。初中体育教学中运用趣味田径教学已是时代必然趋势，但学理层面“为什么运用—怎么运用”还有待明晰，籍此，本研究遵循“概念—价值—路径”主线，系统性探究趣味田径教学运用初中体育教学若干理论与现实问题，供学界镜鉴。

趣味田径教学运用初中体育教学的路径建构

改造传统教学内容游戏

无可置否，田径项目要求较高体能与技术，迫使初中生在参与过程中易感疲惫，甚至“痛苦”，特别径赛的中长跑项目，更是极限挑战学生体能。初中体育教师可以在保证运动项目基本锻炼效果的前提下，对传统田径项目具体开展形式进行游戏化改造，添加趣味性和创造性成分，让学生主观淡化运动过程的疲劳感，获得更加良好运动体验；同时，亦可引导初中生对这些项目形成积极认识。例如，教师训

练800米中程跑时，以“传球接力”的游戏形式：将全班学生按照体能“强弱搭配”的原则分成若干个小队，每个学生手持一支羽毛球拍和一个羽毛球；发令枪响后，各队第一名学生开始跑步，同时要用手中的球拍托着羽毛球使其不落地，并在跑完一圈后由本队下一名同学同样按此要求接力继续，以此类推，哪一队最先到达终点且羽毛球落地次数最少，哪一队便为获胜方；以此形式，有效游戏改造传统教学内容。

创设新颖的游戏田径运动

相比传统田径运动改造，新创游戏田径运动更具新鲜感，也能高效调动学生参与兴趣。初中体育教师要摒弃对传统田径项目过度依赖和迷信心理，根据个人丰富的工作经验，细致观察学生日常游戏活动获取充足灵感和素材，创设一些能够同质优化学生体能和运动技能的游戏田径运动，同时保障这类运动的数量和更新频率，促使学生能够在每堂体育课前都存有良好期待。例如，为了训练学生的腿部力量和肢体协调能力，教师可以带领学生开展一场“同舟共济”的田径游戏：教师事先准备两组共4根长度在3到4米之间的木条或竹竿，而后将全班学生分成几支小队，每队人数3到4人；将木条或竹竿分别绑在参赛小队所有成员的两侧腿上，使队员们的左腿和右腿分别被固定在一起；发令枪响后，队员们要以最快速度跑完规定距离冲向终点，用时最短、跌倒次数最少的一队判为胜方等，进行新颖的游戏田径运动创设。

建立“小组对抗”形式的日常教学组织

根据调查结果来看，大多数初中生之所以对田径项目存在或多或少地的抵触情绪，大部原因在于感知运动的“太过孤单”，没有“对手+对抗”作为活动目标。据此，初中体育教师进行日常教学时，需有意识地开展班内小组对抗活动，让学生能够通过这种形式明确自身超越目标和行为诉求，使学生知道自己“有劲儿该往哪里用”，形成学生群体间技能比拼的良性竞争。作为教学方式的必要补充，教师还应设立一定物质和精神奖励，便于起到强激励效应。譬如，在组织学生进行中长跑训练时，教师可以用“组”为单位安排学生分组开展，在每一组完成之后统计出这一组的平均用时和最快个人速度并将数据公布出来，再通过语言表达等方式变相刺激其他小组产生超越前者

的念头；训练结束后，教师要对成绩最佳的一组提出表扬，并视情况给予小组全体或其中表现突出的学生以一定的奖励，以此作为鼓励学生在下次训练中超越自我、再接再厉的手段。

积极利用学校或校际竞赛平台

相对于班内体育对抗，学校乃至校际规模的体育竞赛往往更具吸引力，供给学生广阔展示平台，及其丰厚物质与精神奖励。初中体育教师要积极引导学生树立正确比赛观念，帮助学生认识到体育赛事对提升个人能力、增强自我体质的重要意义，同时为参赛学生提供必要帮助和指导，并借此机会组织其他学生观赛，正向激励与动力感召更多学生投身参与。例如，一年一度学校春季或秋季运动会，教师要对班里田径素质较好学生做