高中数学人教A版（2019）必修第一册第四章对数的概念教学设计.docx

4.3.1对数的概念

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第一册

章节：4.3.1对数的概念

教材分析

本节课从实际问题出发，引入对数的概念，通过指数与对数之间的关系，明确对数的定义及其基本性质，强调对数运算是求解指数方程的重要工具。教学过程可从具体问题情境出发，引导学生归纳出对数的定义，再通过实例训练加强理解，最后推导并验证对数的基本性质。本节内容承接了指数函数的学习，是对指数运算的逆运算的深入探讨，为后续对数函数及其运算性质的学习奠定了基础。通过本节课的学习，学生能够理解对数的本质，掌握对数与指数的相互转化方法，提升代数推理能力，并为后续学习对数函数、换底公式及对数方程的解法提供了理论支持。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已经掌握了指数运算的基本性质以及指数函数的概念、图象和性质，具备了一定的函数思想和数学建模能力，能够理解已知底数和指数求幂的运算过程，但对已知底数和幂求指数的问题尚无系统认知，对于对数与指数之间的互化关系也缺乏深入理解，高中阶段学生的抽象思维能力逐步发展，具备一定的逻辑推理能力，能够通过具体实例归纳一般规律，同时对数学符号的接受能力和表达能力也有所提升，本节课要求学生理解对数的定义，掌握对数与指数之间的相互转化关系，并能利用对数定义证明简单性质，这将有助于提升学生的数学抽象能力和逻辑推理能力，为后续学习对数函数及其应用奠定基础。

教学目标

理解对数的定义，能够准确表述ax=N与

掌握常用对数和自然对数的表示方法，能够正确使用lgN和ln

能够利用对数与指数的关系证明log?a1=0和log

能够在实际问题中识别对数关系，如将2=1.11x转化为对数形式

重点难点

教学重点：理解对数的概念，掌握对数与指数的相互转化关系（ax=N?x=log?aN），熟记常用对数与自然对数的表示。

教学难点：理解对数定义中底数a的限制条件（a0且a≠1），掌握“负数和0没有对数

课堂导入

同学们，我们先来看这样一个问题。假设你有100元本金，存入银行年利率为5%，按照复利计算，经过多少年本金会翻倍呢？设经过(x)年翻倍，可得到方程(100×(1+5%)^x=200)，也就是(1.05^x=2)。这里已知底数(1.05)和幂的值(2)，要求指数(x)，怎么求呢？在之前学习指数运算时，都是已知指数求幂值，现在情况反过来了。为了解决这类问题，今天我们就来学习一个新的数学概念——对数。它能帮助我们在已知底数和幂的情况下，顺利求出指数。

对数的概念

探究新知

（一）知识精讲

在现实问题中，我们常常会遇到这样的情况：已知底数和幂的值，要求出指数。例如，从等式2=1.11x、3=1.11x、4=1.11

一般地，如果ax=N（其中a0且a≠1），那么x叫做以a为底

x=

其中，a叫做对数的底数，N叫做真数。

例如，由于2=1.11x，所以x就是以1.11为底2

x=

再如，由于42=16，所以以4为底16的对数是2

log

在实际应用中，我们经常使用两种特殊的对数：

常用对数：以10为底的对数，记作log?10N，简记为

自然对数：以无理数e≈2.71828…为底的对数，记作log?eN，简记为

根据对数的定义，可以得到对数与指数之间的关系：

当a0且a≠1

a

由此关系，可以得出以下两个重要结论：

负数和0没有对数

因为在指数函数ax中，无论x取何实数值，ax的结果总是正数，因此N必须大于

log?a1=0，

对于log?a1=0：

由指数关系a0

对于log?aa=1：

由指数关系a1

（二）师生互动

教师提问1：

“同学们，我们已经知道对数是已知底数和幂求指数的问题，那么请大家思考一下，如果ax=N，那么x是否一定存在？是否存在某些N是无法找到对应的x

学生回答：

“当N是负数或者0的时候，可能找不到对应的x，因为指数函数的值域是正数。”

教师提问2：

“很好！那我们来验证一下这个结论。比如，log?2(?4)

学生回答：

“没有意义，因为2x的结果永远是正数，不可能等于负数?4。

教师提问3：

“那我们再来看一个具体的例子，log?51

学生回答：

“log?51=0，因为

教师提问4：

“那log?33

学生回答：

“log?33=1，因为

（三）设计意图

通过对对数定义的讲解，帮助学生理解对数的本质是指数问题的逆运算，强化学生对数学中“互为逆运算”这一思想的认识。通过具体例子和师生互动，引导学生从已有知识出发，逐步构建新知，提升其逻辑推理能力和数学抽象能力。设计中注重引导学生通过指数与对数的互化关系，自主验证和理解对数的基本性质，培养其探究