语文教学设计与案例.pptVIP

语文教学设计与案例;;⑸对以学生为本的新课程没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。

⑹以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。

⑺教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。

⑻对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。对新的教学理论开展几乎一无所知。

⑼没有充分利用现代教学媒体辅助教学，有也没利用起来。缺乏自觉意识。

;〔二〕学科性问题

⑴没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。

⑵课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。

⑶小组合作只注意形式，不注意效果

⑷教学中以随意性为特征的所谓“创新〞和“个性〞。;〔三〕教学的有效性问题

1、名词的变换

新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，开展靠自主。考核要动态，评价要多元。开展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。;;4、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。

5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。

“我是这样我就这样〞。

6、教学中的具体表达：

⑴低层次重复。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。〔所变化的只是生字词语法知识。〕

⑵问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。

具体表现为：;A、单调。以直问为主。〔是什么为什么〕

例⑴比方九年级下?愚公移山?对“遗男〞的理解，我们老师一般都是问：“遗男〞是什么意思？

钱梦龙老师却这样问：“那个遗男有几岁？〞老师要问的是“始龀〞的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯答复。“他爸爸让他去吗？〞

介绍问法设计的几种具体方式：

①曲问。问在此意在彼。〔例如上〕

②复问：问——复——答——结。“父亲为什么要说晚饭做好了呢？〞“为什么呢？〞“想让他下来！〞“为什么不说你赶紧给我下来？〞“为了使我平静下来〞“你说得对。〞;③追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？〞“不行为什么？〞“从哪里看出来？〞〔七年级下?爸爸的花儿落了?

④逆问：“我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。〞为什么用“退〞，换一个字好不好？〔?从百草园到三味书屋?七年级下〕

⑤改问：学生问?最后一课?是作者亲身经历的事吗？老师答复：到底有没有小弗郎士这个人？〔?最后一课?七年级下〕

⑥分问：“天真、幼稚〞。先说“幼稚是什么意思？〞“幼稚是年纪小，考虑问题简单。〞“天真呢？〞〔?从百草园到三味书屋?七年级下练习〕;⑦快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比方讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路，———————

B、不清晰。

例⑵一位老师执教?走一步再走一步?，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？

学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生答复“我〞得到的人生的经验。

C、问题无价值

例⑶有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？

;;;;目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。

并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。

我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的反思也起步也是早的。

现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新课程才能进一步深入。

;帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。

语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。

4、倡导教学设计的意义

①使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。

②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。

③教学设计能促进教学的系统化，进一步标准教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认