七上9.从百草园到三味书屋.docx

基础信息

授课类型

第几课时

总课时

新授课

1

1

一、教材及学情分析

教材分析

《从百草园到三味书屋》是部编版七年级上册第三单元的一篇经典散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章通过对比“百草园”的自由快乐与“三味书屋”的严格教育，展现了鲁迅童年生活的两个重要场景。教材通过生动的语言和细腻的描写，帮助学生理解鲁迅对童年生活的怀念和对封建教育制度的批判。本课时的学习重点是引导学生通过默读和精读，把握文章的结构和情感基调，体会作者的语言风格和思想感情。

学情分析

七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，他们的抽象思维能力逐渐增强，但对鲁迅作品的深刻内涵和时代背景可能缺乏足够的理解。学生的生活经验主要集中在家庭和学校，对鲁迅笔下的童年生活可能感到陌生。为了帮助学生克服这些困难，教师可以采用情境教学法和合作探究法，通过创设情境和小组讨论，激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解文本。

二、教学目标

语言能力

通过默读和精读，学生能够理解文章的主要内容，掌握生字词（如“确凿”“宿儒”等）。

学习作者通过对比和细节描写表达情感的方法，提高语言表达能力。

文化意识

了解鲁迅的童年生活及其时代背景，感受封建教育制度的特点。

通过对比现代教育与封建教育的差异，增强文化自信。

思维品质

通过分析“百草园”与“三味书屋”的对比，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

引导学生思考童年生活的意义，培养他们的情感体验能力。

学习能力

通过小组合作和探究学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。

学习默读和猜读法，提高阅读速度和理解能力。

三、教学重难点

教学重点

理解文章的结构和情感基调，把握“百草园”与“三味书屋”的对比。

学习作者通过细节描写表达情感的方法。

掌握生字词和重点语句的含义。

教学难点

学生对鲁迅作品的深刻内涵和时代背景的理解可能不足。

如何引导学生通过对比分析，体会作者对封建教育制度的批判。

学生对文言文语句（如“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”）的理解可能存在困难。

四、教学设计

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入环节（5分钟）

1.展示鲁迅的图片和简介，提问：“你知道鲁迅的童年是怎样的吗？”2.引导学生回忆自己的童年生活，与鲁迅的童年进行对比。

1.观看图片，回答问题。2.分享自己的童年经历。

激发学生的学习兴趣，建立与文本的情感联系。

讲授环节（15分钟）

1.指导学生默读课文，要求不分心、不停顿。2.讲解生字词和重点语句（如“确凿”“宿儒”）。3.分析“百草园”与“三味书屋”的对比。

1.默读课文，标记生字词。2.记录重点语句的含义。3.思考对比的作用。

帮助学生理解文章内容，掌握重点知识。

实践环节（15分钟）

1.分组讨论：“百草园”和“三味书屋”分别给你什么感受？2.引导学生分析作者的语言风格和情感表达。

1.小组讨论，记录观点。2.分享讨论结果。

培养学生的合作能力和批判性思维。

总结环节（10分钟）

1.总结文章的主旨和情感基调。2.布置作业。

1.回顾课堂内容，回答问题。2.记录作业要求。

巩固学习成果，明确课后任务。

五、板书设计

从百草园到三味书屋——鲁迅

一、百草园：自由、快乐

-景物描写：菜畦、石井栏、皂荚树

-情感：怀念、向往

二、三味书屋：严格、枯燥

-学习内容：对课、读书

-情感：批判、反思

三、对比手法：突出情感变化

六、作业设计

书面作业

抄写并解释生字词（如“确凿”“宿儒”）。

写一段话，对比你的学校生活与“三味书屋”的不同。

口头作业

与家长分享课文内容，讨论现代教育与封建教育的差异。

朗读课文，注意语气和情感的表达。

七、教学方法

情境教学法：通过图片和问题导入，创设情境，帮助学生理解鲁迅的童年生活。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

讲授法：讲解生字词和重点语句，帮助学生掌握基础知识。

八、教学素材

教具准备

多媒体课件（鲁迅图片、课文重点语句）。

生字词卡片。

学习用品

课本、笔记本。

字典（用于查找生字词）。

九、教学反思

优势

教学目标明确，紧扣新课标要求，注重培养学生的核心素养。

通过对比分析，帮助学生深入理解文本，突出了教学重点。

采用多样化的教学方法，激发了学生的学习兴趣。

不足

部分学生对语句的理解存在困难，需加强课前预习指导。

时间分配上，讨论环节略显仓促，可适当延长。

对学生的个性化反馈不足，需在课后加强个别辅导。

改进意见：在课前布置预习任务，在讨论环节中，给予学生更多表达机会；课后针对不同学生的情况进行个性化指导。