幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.docxVIP

幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进

摘要：在幼儿园集体教学中，提问是最重要的环节。但是无意义或者不合适的问题会影响幼儿的思维能力和创造力，从而影响他们的学习能力。教师提问是指教师根据活动的目的和相关活动的内容在教学中设置特殊情境，让幼儿产生怀疑、困惑、探索等情绪，然后会在积极思考后解答教师提出的问题。因此本文对在幼儿园集体教学中对教师提问方式的特点进行了总结，并提出改进策略，教师在教学中要设计与幼儿生活相关的问题，为幼儿提供良好的学习环境。问题的形式应多样化，以满足幼儿的需求。

关键词：幼儿园集体教学；教师提问；幼儿引言

当幼儿们与教师和同龄人的交流时，他们的语言技能会逐渐提高。在幼儿园集体教学中，小组语言教学是一项非常重要的活动。集体语言教学是培养幼儿逻辑表达、想象和思维能力的有效途径。它利用图画书、对话、幼儿诗歌和其他方式来教育幼儿的语言表达和创造力。在集体教学中，提问是幼儿交流的重要组成部分，它可以帮助幼儿更好地参与到学习中。教师提问是教育教学中的一个重要问题，问题的质量直接关系到教育的效果，也是教师专业发展的重要组成部分。教师在课堂上提出的问题是师生良好互动的基础，也是教师专业能力的体现。幼儿教师提问的有效性直接关系到幼儿的教育活动和学习兴趣，而幼儿教师课堂提问的有效性很低。本文分析了幼儿园集体教学中教师提问存在的问题，并结合实际对其改进策略进行了分析。

一、幼儿园集体教学中教师提问方式存在的问题

（一）幼儿的思考能力不足

问题是启发人们思考的好方法，而幼儿的认知水平和学习经验相对较低。教师可以提高幼儿在这一时期的认知能力，激发他们的想象力和创造力。教师也可

以通过提问来减少学生的认知障碍[1]。例如，教师为学生画了一个苹果，问他那

是什么，等到幼儿确定好那是不是一个苹果后。教师可以用“是”或“否”来引导学生做出正确的决定。在幼儿小组教学中，教师在激发学生思考方面几乎没有问题。问题内容是对幼儿理解知识和简单知识记忆的简单测试，这种问题确实会让幼儿缺乏思考。

（二）缺乏有效的监测和评价机制

对幼儿学习动机的分析表明，幼儿表现出强烈的表现欲望、教师和家长的认可以及积极的课堂态度。幼儿的学习动机与教师、家长、教师等因素有关。教师在提问题之前进行有效调查是改善幼儿之间沟通的有效方法。很多幼儿无论他们是否知道问题答案，他们都会选择主动回答。教师应该对每个幼儿给予足够的关注，以便他们能够正确回答问题。然而，在幼儿群体教育中，一些教师所提出的问题缺乏有效的监测和评价机制，这对幼儿们的自信心有一定的影响。

（三）提问时间分配不公平

许多教师在提问时留给幼儿思考的时间太少。他们没有足够的时间来回答和思考，这就是为什么一些幼儿没有足够的内容来回答。幼儿的思维仍在发展中，教师应该给幼儿足够的时间去思考问题。

（四）教师对幼儿的回答没有有效回应

幼儿们理解某些问题的能力有限，无法给出所有答案，但当教师提问时，他们总是非常积极。如果教师能够正确、积极地评价幼儿的反应，就可以有效地促

进幼儿的思维[2]。然而，许多教师对幼儿的反馈表现出简单的态度，没有给予幼儿积极的鼓励和反思。

二、幼儿园集体教学中教师提问方式的特点

（一）问题较为简化

幼儿园集体教学中教师提问的问题较为简化，且没有对不同内容的规划，这使得提问内容和评价方法更加通用和独特。

（二）问题形式十分封闭

3-5岁的幼儿记忆力较差。反复训练是提高幼儿记忆力的好方法。教师通常

使用封闭式提问方法来测试和验证幼儿的学习内容。课程内容相对简单：幼儿只需要记住他或她所学的知识或生活常识。教师可以快速识别幼儿的答案，并回答“是”或“否”。

（三）回答问题过于机械

在幼儿团体教育中，问题格式呈现机械化的特点，教师原则上需要引导幼儿用一个或多个固定答案回答。随着时间的推移，幼儿们对答案失去兴趣，因此无法提高他们的思维能力。

三、改善幼儿园集体教学中教师提问方式的对策

（一）发挥“支架教学”在幼儿园集体教学中的重要作用

因为幼儿正处在直观思考发展阶段，他们想要了解教师的意思，就必须要有直观的物体。教师的问题以知识教学为主，以解决问题为辅。很多幼儿对教师的提问不够重视，幼儿在一定的形象思维发展过程中，需要一个形象、具体的答案。由于缺乏对幼儿发展特征的认识，对幼儿的需要缺乏反应，很多教师对所传授知识关注度不够，从而造成幼儿接受不了的问题。教师要重视幼儿在班级的发展特征。正所谓知己知彼百战不败，只有正确认识幼儿的发展特征，才能准确把握课

堂教学的重点，提升幼儿的专业能力[3]。教师可以在大、中、小班轮流授课，这

样可以让教师在小班上更清楚地了解到幼儿发展的特点，并在课堂上了解其他教师的教学方式及处理方式，为自己的授课找到最合适的回应方式。

教师可以运用提问、反提问等形式进行提问。发挥“支架教学”的重