人教版七年级上册语文《春》教案.docVIP

《春》教案

一、教学目标

明确本课的核心学习目标

（一）知识与技能

掌握“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、花枝招展”等重点字词的读音、字形及含义，能运用这些词语描绘春天的景象。

理清文章的结构脉络，把握“盼春—绘春—赞春”的叙事线索，理解散文“形散神聚”的特点。

赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习通过感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）展现景物特点的写作手法。

能有感情地朗读课文，背诵精彩段落，体会语言的韵律美和感染力。

（二）过程与方法

通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，感受文章的语言魅力，梳理春天景物的特点。

运用对比阅读法，将《春》与老舍的《济南的冬天》（节选）进行对比分析，比较两篇散文在写景角度、修辞手法、情感表达等方面的异同。

参与“春天的多感官剧场”跨媒介创作活动，结合文本内容，运用语言、绘画、音效等形式再现春天的场景，提升创新思维和审美能力。

借助思维导图梳理文章所描绘的春景图及运用的修辞手法，构建对文本的整体认知。

（三）情感态度与价值观

感受作者对春天的热爱与赞美之情，体会文章所蕴含的对生命与希望的歌颂，培养积极乐观的生活态度。

品味散文语言的优美，激发对文学作品的阅读兴趣，提升文学鉴赏能力。

学会观察自然、感受自然，培养对大自然的热爱之情，增强环保意识。

二、学情分析

基于学生现状设计教学

（一）已有知识基础

七年级学生对春天的自然景象有直接的生活体验，能说出春天的典型景物（如花草、春风、春雨等）。在之前的语文学习中，已经接触过写景类散文，对比喻、拟人等修辞手法有初步了解，具备基本的朗读能力和文本分析能力。他们对生动形象的景物描写兴趣较高，容易产生情感共鸣。

（二）潜在学习困难

对文中“酝酿”“黄晕”等词语的含义及语境运用理解不透彻，对部分叠词（如“嫩嫩的”“绿绿的”）的表达效果分析不到位。

难以深入理解“盼春—绘春—赞春”的结构逻辑，对作者如何将零散的春景描写凝聚成统一主题的写法把握不准。

对比喻、拟人等修辞手法的表达效果分析停留在表面，不能结合语境体会其对情感表达的作用，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中反复手法的妙处。

在对比阅读中，难以准确提炼不同文本在写景角度、语言风格上的差异。

（三）兴趣激发点

从学生熟悉的春天记忆入手，让他们分享自己眼中的春天景象或与春天相关的故事，引发情感共鸣，自然导入课文。

“春天的多感官剧场”活动能让学生通过听觉、视觉、语言等多维度感受春天，调动参与热情，满足表现欲。

展示春天的高清图片、视频片段（如春雨淅沥、百花绽放的场景），配合《春》的配乐朗读，营造身临其境的氛围，激发学习兴趣。

开展“找春景，品修辞”小组竞赛，鼓励学生在文本中寻找最美的春景描写并分析修辞，提高课堂参与度。

三、教学重难点

聚焦核心问题

（一）教学重点

掌握重点字词，理清文章结构，理解“盼春—绘春—赞春”的叙事线索。

赏析文中描绘春草、春花、春风、春雨、迎春等景物的段落，分析比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。

有感情地朗读课文，背诵精彩段落，感受语言的韵律美。

（二）教学难点

深入理解作者通过景物描写所寄托的对春天的热爱和对生命的赞美之情，体会情景交融的写作手法。

把握文中反复、叠词等语言技巧的表达效果，如“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”的妙处。

在对比阅读中，能从写景对象、感官运用、情感基调等方面分析《春》与《济南的冬天》的异同。

引导学生将文中的写景方法迁移到自己的写作中，学会运用多感官描写展现景物特点。

（三）突破策略

对于重点字词和结构，通过预习检查、思维导图梳理、课堂提问等方式巩固，让学生用不同颜色标注“盼春”“绘春”“赞春”三个部分，明确结构脉络。

赏析景物描写时，采用“读—找—品—议”四步法：先朗读段落，再找出关键词句，然后分析修辞和感官运用，最后小组讨论表达效果。教师结合实例点拨，如分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”时，引导学生体会排比句式的节奏感和色彩感。

针对难点，运用“替换比较法”分析语言技巧，如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草从土里长出来”，让学生体会原句中拟人手法对表现小草生命力的作用。结合作者朱自清的生平（追求“白话美术文”），理解其语言风格的形成。

对比阅读时，提供对比表格，明确“写景对象（春/冬）”“感官描写（视觉/听觉/触觉）”“修辞运用”“情感基调”等角度，让学生合作完成并展示，教师总结点拨。

四、教学资源与工具

保障教学实施

（一）文本材料

人教版七年级语文上册教材中的《春》原文。

补充阅读篇目：老舍《济南的冬天》（节选），用于对比阅读，体会不同季节的写景