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也谈初中数学作业设计实施策略

[摘 要]初中数学作业量大，形式单一，部分题目难度大及评价标准偏高不统一等，这些都是初中数学作业普遍存在的现象。这些现象造成部分学生完成作业的积极性不高，作业低效，不能充分发挥作业的作用以此来促进数学核心素养的培养。为改变这一现状，本人认为数学作业设计应多样化、分层化，凸显基础性，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性爱上思考、爱上数学，同时采用多样化的分层评价，促进不同层次学生有个性的全面发展。

[关键词]灵动基础性,分层化,多元化

随着新课程改革、双减政策的进一步深化和落实，教学中老师们大都更加重视例题精挑细选，通过对例题的精心挑选和精心设计以培养学生会思考、思考深度够，以此来培养学生对数学问题有看法有想法有见解的数学素养核心能力，但对课后作业的选择却未引起足够的重视，依旧以模仿练习为主，无论是在形式上还是解法上与例题如出一辙，这样势必造成学生题目解析过程的缺失，对题目理解不能深入，以致题目略有变化就会出现错误，影响了学生建构完整的知识体系，不利于学生创新能力的提升。本人从数学作业设计现状出发，有针对性地提出了数学作业设计实施的新策略，以供参考。

一、数学作业设计现状

（1）作业量求多

大多数数学教师依旧采用题海战术作为数学作业设计的基础，用刷题来巩固知识，这样重复的模仿训练不仅浪费了学生的学习时间，而且容易造成思维疲劳，不利于学生数学成绩思维能力的提高。同时，过多强调数学学科作用，中高考数学的地位及分值这个片面的概念，一味求多不求变，甚至影响其他学科的作业完成质量，不利于学生的全面发展。

作业设计求方便

随着时代的进度，教学资源、作业资源越来越丰富，为了方便，不分析学生学情，直接进行薅羊毛似的引入，这样容易造成学生不适而影响学生作业完成的积极性及完成效率。同时，为了方便，教师在布置作业时统一题目、统一要求，完全忽视了个体差异，从而造成学优等生因无拓展题而无法提升，学困生因无从下手而望而却步，丧失学习的兴趣和学习的信心。

作业内容形式单一

首先，作业设计内容单一，不利于调动学生的学习情绪，提高学习积极性;其次，作业形式单一，只有书面作业，忽视多元作业对学生学习能力提升的作用;最后，教学评价单一，只将成绩作为衡量学生“好坏”的唯一标准，忽视对学生综合素质的评价。

二、数学作业设计实施策略

由于数学作业设计过于粗糙，使“偏题”“怪题”“难题”等良莠不齐的题目经常出现在课后作业中，从而过多地消耗了学生学习的时间和信心，不仅影响了学生新知的巩固，也使学生产生了挫败感，影响了学生学习的积极性.因此，教师在作业设计上应与教学设计同等对待，为提升学生数学实践能力、应用能力等综合能力添加助力。

（1）设计灵动的基础性作业

作业的目的是为了巩固所学知识，单一的、重复的设计能够起到巩固的效果，但是只有极少数的同学能够在这种强度的训练下掌握并能够灵活解决变式问题，仍有大部分同学反应掌握了所学知识可是遇到新问题就无法解决，根本原因还是无法真正吃透所学内容以及知识的外部延申及内在联系，为了有效突破这类学习的屏障，基础性作业设计上因更加注重灵动性，有思考、有联系、有启发，下面就以一元二次方程为例加以说明。

例题1：解方程2(5x-1)2=3(5x-1)的最适当的方法是( )

A.直接开平方法 B.配方法 C.公式法 D.因式分解法

设计意图：这个题目出自于已学完一元二次方程的所有解法，该题需要同学们在

所学的所有解法中选择一种最适当的解法，为此就需要同学们去思考所学的几种解法，去回顾各种解法，潜意识中就会去思考各种解法的不同，针对该问题就会挑选出最优解法。这样的设计即能够巩固所学的不同解法，还可以引导同学们去思考、去选择最佳方法，起到明显的巩固效果。

例题2：已知一元二次方程x2-6x+9=((5-2x)2，用两种方法解此方程．(1)公式法;

(2)因式分解法．

设计意图：避免重复的训练，可以选择一题多用，课上不断强调各种一元二次方程的解法，以及解法的区别，不如设计要求同学们使用两种方法解同一个方程，既巩固了公式法和因式分解法，还能够区别出彼此的不同，在面对考试可以更加灵活的去应对，不仅学到了知识，还学会了应用。

例题3：已知x1，x2是关于x的一元二次方程x2-6x+k=0的两个实数根，且x2x2-x1-x2=115，求k的值．

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设计意图：一元二次方程根与系数的关系，对于知识内容的理解不能仅仅限于两根之和、两根之积分别等于什么，因更加在乎它的外部延申及合情演绎的运用，本题在求解过程中不仅要求能够起到巩固所学内容的同时，还需要能够启发同学们明白它的其它运用，在解决问题后的同时要能够有所收获。

(2)设计个性的分层化作业

学生作