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第四单元基因的表达单元学习教学设计方案

基本信息

学科

生物

年级

高一

主备人

教材章节内容

第四单元基因的表达

学习领域/模块

必修二《遗传与进化》第四章

单元教学设计

单元学习主题

第四单元基因的表达

第一部分单元课标要求

亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。

1、概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。

2、概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。

第二部分单元教材分析

1、本章教材内容分析

本章内容从分子水平阐述了遗传物质在生物体内是如何起作用的。首先介绍基因如何指导蛋白质的合成，即基因的表达，然后介绍基因表达与性状的关系，即基因怎样通过蛋白质来控制性状，以及基因表达的调控等。

本章共两节内容。第一节先介绍遗传信息的转录和翻译，然后总结中心法则，突出了信息在生命活动中的重要作用。在介绍中心法则时，着重渗透了生命是物质、能量和信息的统一性的生命观念，有助于学生深入理解生命的本质。同时，“中心法则图解”以虚线的形式补充了少数生物的遗传信息的流向，使学生认识到科学是不断发展的。

在大多数情况下，基因与性状的关系不是简单的一一对应的关系。同一生物体中不同类型的细胞，基因都是相同的，而形态、结构、功能各不相同，以上情形皆因基因的表达发生了变化。基因为什么会选择性表达，是因为基因的表达受到调控，从而顺利过渡到“表观遗传”的内容。

2、与其他章的联系

在前三章的基础上，本章进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章的进一步深入，同时也为后续章节的学习打基础。

本章内容与必修一中《细胞的生命历程》联系密切，阐明了多细胞生物体细胞分化的本质。本章中基因与蛋白质关系的内容，为《生物技术与工程》中基因工程的内容，奠定了理论基础。

第三部分学生学情分析

通过初中阶段生物学和前三章的学习，以及借助报刊、广播、电视、网络等多种媒体的传播，学生已经初步形成了染色体、DNA、基因和蛋白质等基本概念，对基因是什么以及基因决定生物体的性状有了一定的认识，但是学生并不清楚基因是如何起作用的。学生已经指导蛋白质是生命活动的主要承担者，知道核酸是遗传信息的携带者，了解生物体具有各种性状。但是学生的头脑中，基因、蛋白质、性状三者还是孤立的。此外，通过必修一中多种多样的细胞、细胞分化等内容的学习，学生已经知道细胞分化是基因选择性表达的结果，但并不清楚细胞分化时基因表达的过程。

表观遗传的种类及机制是全新的内容，学生学习的难度较大。其实，一些表观遗传现象在生活中是比较常见的，如同卵双胞胎的差异、同一蜂群中蜂王与工蜂的区别、雌猫毛色的多样性等，学生观察到了这些现象，但并不清楚深层的原因。

第四部分单元学习目标

一)生命观念

教材前3章按照科学史的顺序一步步揭示了遗传物质的化学组成和结构，渗透了生命的物质观，本章凸显的则是生命的信息观。细胞内时刻进行着遗传信息的转录和翻译，在生命活动的舞台上，活跃的是DNA、RNA、蛋白质等物质，但传递的是信息；生物体从亲代继承的东西是染色体和DNA,但DNA上储存的是遗传信息；生命活动需要物质和能量的持续输入，也离不开信息的传递、表达和调控。因此，本章引导学生建立生命的信息观，使学生形成生命是物质、能量和信息的统一体的生命观念。基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，使学生进一步认识生物界的统一性，认同当今生物可能有着共同的起源，有利于学生建立生物进化观。

(二)科学思维

本章从多方面训练学生的科学思维。基因的选择性表达、表观遗传等内容，体现了基因与性状之间的复杂关系，使学生认同生物学中因果关系的复杂性，同时提升多角度、多因素分析复杂事件的方法和能力。对于几个碱基决定21种氨基酸的推测，体现了演绎推理的过程；分别选自植物柳穿鱼和动物小鼠的表观遗传实例，引导学生归纳DNA甲基化的表观遗传现象，是归纳法的再次应用。

提出假说是科学研究中的一种重要方法。假说往往是人们从经验到形成理论的桥梁，引导着人们开展新实验，获得新理论。人们在实践中发现了新的自然现象，又没有现成的理论可以解释，只好独辟蹊径，提出一种全新的解释，这就是假说。本章的“思维训练”以我国遗传学奠基人李汝祺(1895—1991)教授的实验成果为素材，训练学生提出假说的能力。

(三)科学探究

本章设计了多个“思考·讨论”和一个“思维训练”活动，旨在提高学生的科学探究能力。例如，“遗传信息的转录”中的“思考·讨论”活动，通过问题引导学生观察比较转录出的RNA与DNA碱基序列的异同，“表观遗传”中的“思考·讨论”活动，引导学生分析实验现象。课后习题还针对查阅资料、设计实验等能力的提高进行