4《花之歌》教学设计.docxVIP

4*花之歌

一、教学目标

1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

二、教学重难点

通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。

三、教学过程:

(一)初读课文，学生字词:

出示词语：旖旎、冠冕、婆娑、苍穹、摇曳、琼浆、鸣啭、芬芳馥郁、硕大无朋、顾影自怜、心驰神往、孤芳自赏

指名读词语，同学间注意纠正字音。

(二)再读课文，理清脉络:

自读提示：课文题目为“花之歌”，而全文没有一个“花”字，那么“花”是从哪些地方体现出来的呢？带着这个问题再读课文，边读边想象文字描绘的画面，并作简单批注。

文中的“我”指的就是花。作者描绘了花的哪些形象呢？让我们一起来交流。

品读课文，习得方法:

（1）交流第1自然段

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

预设1：“大自然说出来”指的是花开，“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是来年花又开。

预设2：“我是大自然的话语”指的是“我”是大自然季节更替的代言人。

（2）交流第2自然段我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

预设：这句话将草丛中的小花比作星星，突出了花的高洁夺目。

（3）交流第3自然段我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

预设1：“诸元素”指的是春夏秋冬四季。

预设2：“孕育、开放、成长、昏昏睡去”运用了拟人的修辞手法，我们可以从中看出花的生长过程——芬芳而短暂的一生。

（4）交流第4自然段

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

预设：这个自然段运用了排比的修辞手法，写了花有“礼品、冠冕、祭献”的作用。

问题：你还知道花的其他用途吗？

学生根据生活经验回答，体会花对人类无私的奉献。

（5）交流第5自然段清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

预设：这句话运用了“欢迎”“送行”这些词语，运用拟人的手法，描写了花的一天是如何度过的。

（6）交流第6自然段我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

预设：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”这句话中“眼睛”指星星，“独眼”指太阳，这里运用了比喻的修辞手法，“察看”和“凝视”这两个词则把星星和太阳当作人来写，运用了拟人的修辞手法。我们从这个自然段可以看出花是如何与周围的世界和谐相处的。

（7）交流第7自然段

我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

问题：你是如何理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的？

预设：花在享受世界无私给予的同时，坚持光明的决心和行动。

问题：从主要内容和表达方式的角度出发，你认为可以把课文分成哪几部分？

预设：第一部分（第1—4自然段）写了“我”是什么。

第二部分（第5—7自然段）写了“我”每天都在做什么。

迁移运用：小练笔（由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象）

提出要求，结合生活实际和阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”在做什么？

我是（）,我是（），我是（）；我在（）使（）

我在（）使（）；

我（），我（）。

明确：我是大地的诗句，我是黑夜的低诉，我是阳光的舞蹈。

我在草原上飞奔，使草原景色更加秀丽。

我在黑夜盛开，使黑夜有了明亮的眼睛。

我挥挥手招来蝴蝶为我伴舞，我盛出琼浆邀请小蜜蜂品尝。

2.（1）提出问题：既然“我”指花，那么将“我”改为“花”行不行？为什么？

预设：不行。因为作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述更能使文章显得含蓄而有趣。

四、对比阅读

1.提出要求：学习完课文后，请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，画出文中想象奇特的地方，并与同学交流。

2.学生自读“阅读链接”，圈画相关内容，并作简单批注，小组内进行交流。

3.汇报交流

预设：在“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿