2.5+动荡变化中的春秋时期作业设计--+2025-2026学年统编版七年级历史上册.docxVIP

第5课动荡变化中的春秋时期

作业涉及教科书版本：统编版（2024）

年级及册次：初一年级，七年级上册

作业涉及单元、章节(或主题、任务)：动荡变化中的春秋时期（第5课）

作业设计教师：汉源一中任SIR

作业设计要求

1.知道周王室衰微的原因及表现。

2.了解春秋时期诸侯争霸的原因。

3.了解春秋时期经济发展的表现。

二、设计思路

预学结合、讲练结合、学以致用。

使用

时段

作业

内容

作业设计

设计意图

使用者

预计时长

预估难度系数

课前

基础

性预习作

业

1．东周时期分为哪两个时期，具体是怎么分的？

2．王室衰微的表现有哪些？有什么影响？

3．诸侯争霸的原因？目的？口号？

4．春秋霸主有哪几个？

5．春秋争霸产生了什么影响？

6．春秋时期农业生产力提高的重要标志是什么？带来了什么影响？

7．春秋时期，商业方面出现了什么？

答案：1.（1）公元前770年，周平王东迁洛邑，史称“东周”。东周分为春秋和战国两个时期。

（2）分期：

春秋：公元前770年—公元前476年，春秋是我国奴隶社会的瓦解时期；

战国：公元前475年—公元前221年，战国是我国封建社会的形成时期。

（1）表现：

①西周时期的各种制度遭到破坏，诸侯不再分封，而是设置县郡，委派官员管理。（标志着西周时期的分封制逐步走向瓦解）

②周王室直接管理的地区仅限洛邑一带。

③诸侯国日益强大，各自为政。

④诸侯不再朝觐天子和向天子纳贡。

（2）影响：周王室地位不断下降，大的诸侯势力雄厚，拥有强大的影响。这时候，周天子已对国家的实际统治权，大国诸侯操控政治，竞相角逐，使春秋时期的政治呈现出新面貌。

3.原因：周王室衰微；各诸侯国政治经济发展不平衡。

目的：为了追逐自身的利益。

口号：尊王攘夷。

4.齐桓公（春秋首霸、管仲改革）、晋文公、秦穆公、楚庄王、吴王夫差、越王勾践。

5.①国家出现走向统一的趋势，促进民族交融，产生华夏认同观念。

②给人们带来沉重的灾难和痛苦。

6.①铁制农具和牛耕的出现和推广。

②促进了农业上的深耕细作，也为开发山林、扩大耕地创造了条件。是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志之一。

7.产品增加使商业活动逐渐活跃；金属货币广泛使用。

学生自主预习，独立思考，了解春秋时期的基本史实，为新课讲授做好知识上的准备.

初一学生

6分钟

0.9

课中

基础性练习

作业二

图1是春秋时期的九鼎八簋，西周制度规定，周天子可以享用九鼎，诸侯只可用七鼎。但在春秋时，郑庄公却享用九鼎，以后一些诸侯竞相仿效。这反映了（?）

图1

A．西周礼乐制度遭到破坏 B．春秋时期青铜工艺高超

C．春秋时冶铁业有所发展 D．周王室财政上陷入困境

2．一位七年级同学绘制的思维导图包含有“王室衰微”、“诸侯争霸”、“铁制工具和牛耕”等内容，据此判断他学习的主题是（?）

A．战国时期的社会变化 B．动荡的春秋时期

C．夏朝的建立与“家天下”D．早期国家的产生

3．《诗经·卫风·木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚（美玉）。匪报也，永以为好也……”据考证，这首诗是为了赞美齐桓公帮助卫国人（姬姓诸侯国，都城朝歌）打败狄人（北方游牧民族）而作。与这一作品创作背景有关的史实是（?）

A．五胡乱华 B．牧野之战

C．春秋争霸 D．楚汉之争

4．《国语》中有“宗庙之牺，为畎田之勤”（原来在宗庙中用于祭祀的牲口，现在已经成为田里工作的主要力量）和“恶金（铁）以铸锄、夷斤（斧）、厮，试诸壤土”（制造铁农具来耕田）的记载。这说明当时（?）

A．农业生产力水平提高 B．商业活动很活跃

C．手工业规模不断扩大 D．周王室地位下降

答案：1.A2.B3.C4.A

培养学生对比分析、提炼材料、分析与解决问题的能力，知道春秋时期的基本史实。

初一学生

3分钟

0.85

发展性作业

作业三

1.【材料研读（P29）】

平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。

——《史记·周本纪》

材料中的“方伯”指一方诸侯之长。想一想：从周平王迁都洛邑，我国历史进入春秋时期之后，整个政治格局发生什么样的变化?

2.【读图2（P30）】

图2

（1）观察春秋时期诸侯国的分布？

（2）找到曾经成为霸主的诸侯国所在位置。

3.【想一想（P31）】

春秋时期民族关系有怎样的发展？

答案：1.周王室地位下降，诸侯各自为政，国家统治权实际上转移到了大国诸侯手里，他们操控政治、竞相角逐，国家处于分裂割据状态。

2.（1）主要分布在黄河中下游地区和长江中下游地区

（2）见上图红色圆圈位置

3.出现了民族交融，产生了华夏认同观念。

充分利用课本资源，培养学生历史解释等历史学科素养，学会运用所学知识解答问题，学会读图识图；

6分钟

初一学生

0.85

课后

基础