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作业设计中渗透劳动教育的几点探索

摘要:随着“双减”政策的全面实施，以及新课程标准的深化改革，中小学数学作业设计，也将进行全新的变革，无

论是作业内容还是作业的完成方式，以及后期的作业评价，都要与时俱进，更新理念。纵观传统的作业模式，弊端颇多，题海战术，重复训练，不重视数学思维的训练，严重束缚了学生的数学素养的发展，对学生身心健康都造成了很多不好的影响。新课改背景下，教师应该从更加专业的角度和更全新的作业设计方式出发，将学生从以往繁重复杂的课业作业负担中解放出来。小学数学教师更应结合“双减”政策的要求，结合学校实际，学生实际，地方实际，设计出优质、精练、高效的作业，从而通过作业有效提升学生的数学思维能力，巩固数学基础知识，提高技能。

关键词:小学数学、作业布置优化、劳动教育、双减背景、新课程标准

学生在课堂上学习过新知识以后，必须要通过作业来进行练习巩固，如何巩固，如何高效精练，既不加重学生负担，又能得到实实在在的巩固提升，是摆在广大一线老师面前的重要问题，而且无法回避。以往，老师在布置作业时，大多是让学生先进行写一写，算一算，内容单一而且重复，虽然学生的知识得到了巩固，但是此形式枯燥无趣，不仅给学生

带来过重的学业负担，而且也严重影响了学生的数学学习兴趣。“双减”政策的实施，让广大一线老师在作业设计方面，有了更多的空间和想法，灵活性和机动性都更强。小学数学老师应当自觉主动的克服传统作业布置的不足，紧紧围绕课堂上学习过的知识点，结合本班学生的生活实际，设计出多种多样的，符合学生实际的作业，尽量保证作业质量的少而精，在达到为学生减负的基础上，提出更高要求，让学生有更多的学习机会，更广阔的发展空间，以此实现全面的提质减负的目标，为培养新时代的四有新人，打好基础。

一、根据班级不同学生的差异，设计不同层次的作业内容和要求

同样一节课，不同的学生理解和接受的水平不同，达到的教学效果也不一样，因此，完全一样的数学作业同样无法满足各个层次学生的学习需要，这时候，设计难易不同的作业，能适当降低学习能力不足的学生的难度，也可以给学有余力的学生提供更大的进步空间，更加符合学生学习的不同需求。所以，设计更有层次性的作业显得尤为重要。要想实现这个作业设计层次性的目的，教师平时应该积极探索多种渠道，深刻全面的了解本班学生数学学习情况，根据学生之间的不同，设计分层次的数学作业，不同水平的学生，布置不同的作业，实现分层、弹性和个性化的需求。例如，在学

习了《圆的面积》这一课之后，需要给学生设计作业，本节课的主要目标是通过学习，让学生掌握圆面积的计算公式，而且能正确计算圆的面积。本着“结合学生差异，让作业更具有层次性”的设计理念，教师提前布局，通过课堂上学生的表现、师生交流、随堂测试等方式，了解班级学生的学习动态和学习能力，根据学生差异，设计三个层次的数学作业，第一层次，基础能力训练，主要针对学习能力偏弱的学生，设计出以巩固圆的面积基础知识为重点的作业，学生能掌握基础的概念，会用公式求简单的面积即可。第二层次，巩固延伸题，这部分习题和人数都占据较大比例，主要针对学习能力一般的学生。第三层次，针对部分学习能力很强的学生，设计有难度且具有发散思维的题型，培养他们灵活运用知识的能力，也更加符合新课程标准的具体要求。三种层次的作业设计，可以满足所有学生对于作业的不同需求，同时也减轻了大部分学生的作业压力，真正实现双减的目标。

二、结合实际，布置与生活联系密切的作业，增强作业的应用性

《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”鉴于以上意见要求，教师在作业设计过程中尽量结合实际，一方面，教材中到处

都有显性的劳动资源，例如，北师大版一年级的整理房间，中高年级的烙饼问题，时间安排问题，测量问题等等，都与生活紧密联系，也是学生喜闻乐见的问题。另一方面，在作业设计方面，教师要善于挖掘教材中隐性的劳动教育资源，例如，在学习了2的乘法口诀后，我给孩子们设计的作业是：回家后让孩子在餐桌前准备吃饭的餐具，多少个碗，配多少根筷子，一边配，一边熟悉并理解背诵2的乘法口诀，这样设计形象直观，既锻炼了孩子们动手操作能力，又培养他们的责任意识，还可以轻轻松松的掌握所学知识，一举多得。在学习过分类的相关知识以后，我给学生设计了如下作业：1、回家帮助妈妈将要放入洗衣机清洗的衣物进行分类。2、整理自己的书房，桌面上的笔筒里可能有一大堆笔，不知道还能不能用，这时该怎么分类?3、帮妈妈整理钱包，如何给钱包里的人民币进行分类。“小劳动，大思考”，在小学低年级的数学作业设计中，我们适时地将数学作业与劳动教育有机结合在一起，能起到事半功倍的效果，既能够促进劳动习惯的养成，又能进一步提升孩子学习数学、