语义、语用“双管齐下”：优质信息技术课堂互动话语自动化分析及特征发现.pdfVIP

现代远距离教育2025年第1期总第217期

深度学习

语义、语用“双管齐下”：优质信息技术课堂互动话语

自动化分析及特征发现

胡艺龄，汪沁婵，吴怀，彭俊?

（1.华东师范大学，上海200062;2.澳门城市大学，澳门999078）

【摘要】作为教育学领域中的经典研究议题，传统的教师课堂话语分析普遍聚焦话语的语义特征而忽视语用

特征，导致话语形式特征丢失、对教师话语策略归纳片面。对此，本研究首先以已有教师课堂话语研究为基础，总

结出一套语义和语用“双管齐下”的编码框架体系。然后，对收集到的高中信息技术课堂教师互动话语，运用无监

督学习模型和预训练深度模型等自然语言处理技术完成教师互动话语的自动编码，其语用编码和语义编码准确率

分别达到81.35%和72.47%。最后，总述优质信息技术课堂中教师话语的语用和语义特征，并聚类分析三个类型

课堂中教师的常用话语策略，为新课标、新教材下的高中信息技术教学提供实践参考。

【关键词】教师话语；话语分析；自然语言处理；语用；语义

【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】1001-8700(2025)01-0077-11

式。教师话语的语义和语用功能分别为话语策略在

一引言

内容和形式上的映射,前者为实现教学目的的直接途

教师课堂话语作为教学活动中传递信息、表达情径,而后者则保证了实现过程的有效性[4]。对高质量

感的关键，是课堂内师生信息交流、知识分享和知识课堂话语的语义分析能够呈现教师的内容组织，而语

建构的重要媒介，对课堂质量和效果起着决定性作用分析能够揭示教师是如何使用话语对课堂进行引

用。随着建构主义、协作学习的教学理念与新兴技术导和调控的。只有全面挖掘教师话语的语用和语义

深度融合，层出不穷的创新教学模式中也尤为强调会特征，才能充分探究优质课堂中多元的教师话语策

话讨论，因此教师课堂话语一直是学者们关注的重略。因此本研究创造性地采用语用和语义双管齐下

点。目前大部分教师话语的量化实证研究主要聚焦的分析模式，基于自然语言处理技术，实现对优质课

教师话语的语义，在此基础上制定编码框架、分析编堂教师话语的快速自动化分析，并探索不同类型课堂

的话语特征及策略，以赋能教师专业能力发展及教学

码结果[1-3]。然而,这种研究倾向仅关注到教师话语

的内容，片面地将教师话语特征归结为代表话语内容质量提升。

的语义维度特征，忽视了代表话语形式的语用维度特

二、相关研究

征，导致在还原教学过程、重现复杂教学意图时解释

力不足。传统分析框架侧重分析与教学内容强相关（一)课堂话语分析的语用学不足

的语义特征，当多个教师采取相似课堂内容组织时难课堂话语分析起源于语言学中的“话语分析”，是

分优劣，具有教师个人特色的语用习惯往往埋没其教学研究中由来已久的研究主题。简单而言，课堂话

中。在以学生为主导的课堂中,教师总会根据课堂语语即课堂教学情境下有声语言的集合，包括讲解、提

境和师生交互需要，从多方面选择恰当的语言使用形问、回答、指示和讨论等。20世纪60年代以来，国内

【基金项目】全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般项目“数据赋能的教师数字素养培养模式与可视化环境设计研究”

(编号:BCA230274)。

【作者简介】胡艺龄，博士，华东师范大学教育学部副教授，硕士生导师；汪沁婵，华东师范大学教育学部