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·96·教学与管理2025年6月20日投稿网址：

数据分析素养测评指标体系的理论构建与教学启示

孙小军1,T

邹乐1,2#惠姣姣1

（1.宝鸡文理学院数学与信息科学学院，陕西宝鸡，721013;2.陕西省宝鸡市第一中学,陕西宝鸡，721001）

摘要在核心素养成为课程改革支点的大数据时代，如何在教学实施中落实核心素养成为基础教育界关注的焦点，

而开展核心素养评价研究自然就成为实现焦点、撬动支点的关键点。本研究在梳理数据分析素养已有成果的

基础上,初步形成了数据分析素养的内涵和测评指标体系；进一步采用Delphi法最终界定了数据分析素养的

内涵，并形成了包含3个一级指标和9个二级指标的高中生数据分析素养测评指标体系。依托上述工作,给出

了发展高中生数据分析素养、落实教一学一评一致性的教学启示，以期达到“以评促教”“以评促学”的目的，充

分发挥评价的诊断和激励功能。

关键词数据分析素养;Delphi法；测评指标体系；以评促教；以评促学

引用格式邹乐，孙小军，惠姣姣.数据分析素养测评指标体系的理论构建与教学启示教学与管理,202518)：96-102.

大数据时代，数据分析已渗透到诸多行业和职分为三个水平；郑雪静等通过情境的复杂程度和

能领域，成为我国科学技术、社会发展和国民经济图形的呈现形式构建了一个更加精细、更具可操作

建设中重要的基础性工作。数据分析素养不仅是公性的5层次直观想象素养水平评价框架；陈建明

民应具备的基本素养，更是高中生适应未来社会发等结合相关研究成果建构了包括4个维度、15个二

展需要必备的核心素养。《普通高中数学课程标准级指标的数据分析素养评价框架8。纵观已有文献

（2017年版2020年修订）》（以下简称“数学课标”）可以发现，现阶段学界多关注对数学学科核心素养

将“数据分析素养”作为数学学科六大核心素养之的整体性测评研究,对数学学科核心素养分项的测

一写进了课程目标,把“概率与统计”作为内容主评研究成果较少，然而各分项既有数学学科核心素

线之一贯穿于整个课程结构。这些变化既强调了概养的一般共性，又有它们自身的独特之处,所以开

率与统计知识在高中数学课程中的重要地位，也对展相应测评研究既是自身之需，也是整体之需。有

发展高中生数据分析素养提出了更高要求。鉴于此，本研究在界定数据分析素养内涵的基础

目前，我国学者对数学学科核心素养的测评已上，构建了一套相应的测评指标体系，以期在丰富

有一些研究，史宁中认为基于数学学科核心素养的相关理论的同时,为高中生数据分析素养的测评与

评价应当在教学中实现评价形式和命题形式的转发展提供借鉴。

变[;任子朝等认为对数学核心素养的测量要以知识

一、数据分析素养内涵和测评指标体系

为基础,以数学思想方法为引领,以情境为载体3;喻

的初定

平从知识分类视角，将数学学科核心素养分为知识

理解、知识迁移、知识创新3种水平;朱立明通过为了丰富数据分析素养的内涵、规范其测评指

厘定数学学科核心素养测评维度与观测指标，构建标体系的确立依据，我们以“数据分析素养”或“概

了“主体内容×素养成分×观测指标”数学学科核率与统计”为主题在CNKI数据库中检索文献,并对

心素养的三维测评框架;数学课标从情境与问题、检索出的文献进行筛选，去除与数学教育领域无关

知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面对的文献，去除报纸、会议、图书等类型文献资料；去

数学学科核心素养的具体表现进行描述并将其划除与基础教育无关的文献，去除与数据分析素养关

*该文为宝鸡文理学院2022年研究生创新科研项目“信息技术与中学概率统计教学的融合：历程、实践与进路”

(YJSCX22YB30)的研究成果

T：通讯作者

邹乐孙小军惠姣姣：数据分析素养测评指标体系的理论构建与教学启示·97·

联性不强、论述过于简单的文献。在此基础上，采用中