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（3）层级分析法用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能。从已确定的教学目标开始逆向分析：学习者获得教学目标规定的能力，必须具有哪些次一级的中介能力，又需要具备哪些更次一级的从属能力。第30页，共81页，星期日，2025年，2月5日教学内容层级分析法运用实例教学目标：使用合适的句型表示特定语气写出陈述句，使用正确的标点符号写出感叹句，使用正确的标点符号写出祈使句，使用正确的标点符号写出疑问句，使用正确的标点符号辨认使用正确标点符号的陈述句为陈述句选择正确的标点符号说出陈述句使用标点的语法规则认识作文的重要性区别陈述句与非陈述句区别完整与不完整的句子说明陈述句的作用给完整句子下定义教学起点图10-2教学内容分析结果实例第31页，共81页，星期日，2025年，2月5日2、确定起点行为(entrybehavior)（1）对预备技能的分析是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能（2）对目标技能的分析是否已经掌握教学目标中要求学会的知识与技能（3）对学习者学习态度的分析是否对教学内容存在偏爱或误解等第32页，共81页，星期日，2025年，2月5日讨论：学生起点行为分析的意义？教学内容分析与学生起点行为分析密切相关若忽视对学习者起始行为的分析，教学内容分析则会脱离实际:教学起点定得过高，教学脱离大多数学生学习能力的实际；学习起点定得过低，低估学习者已具备的基础，将在不必要的内容解析上或不必要的教学活动上浪费时间与精力。“跳一跳,摘桃子”第33页，共81页，星期日，2025年，2月5日(系列关联性)实践作业4请在完成作业3的基础上，假定按照教材编排的学习内容序列，前面的内容学生均掌握较好，对该课题的教学内容进行分析，并把教学内容分析的结果陈述出来，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学内容分析”部分。第34页，共81页，星期日，2025年，2月5日三、教学策略教学策略（teachingstrategy）是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南。两种最基本教学策略：讲授教学法和发现教学法第35页，共81页，星期日，2025年，2月5日（一）讲授教学法讲授法（expositorymethod）是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。讲授教学法遵循人们从一般到个别的认识顺序，学生进行的是接受学习。讲授教学法是教师最常用的一种传统教法第36页，共81页，星期日，2025年，2月5日

讲授法的

主要优、缺点讲授法的主要优点：教师能够很经济地同时向许多人传授知识；能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授法的主要缺陷：教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平；容易导致学生机械的、被动的、“填鸭式”学习。第37页，共81页，星期日，2025年，2月5日思考讲授法如何扬长避短？——如何充分发挥讲授法的优点和长处？——如何避免讲授教学法导致学生的机械学习？第38页，共81页，星期日，2025年，2月5日讲授法促进有意义学习美国教育心理学家奥苏伯尔倡导学习者进行有意义的学习，并建立起一套系统的教学理论和技术，以指导教师怎样通过讲授法使学生进行有意义的学习(Ausubel,1960)。为使学生更好地进行有意义的学习，奥苏伯尔建立了先行组织者的教学技术。先行组织者(advanceorganizer)是在教学内容学习之前呈现的引导性材料，分陈述性组织者和比较性组织者。第39页，共81页，星期日，2025年，2月5日奥苏伯尔讲授教学法的教学步骤1、呈现先行组织者。首先，阐明目的，吸引注意，指向学习任务。接着，呈现“组织者”，确保“组织者”被清楚理解，并与它组织的材料联系起来。最后，唤起学习者先前的与“组织者”可能有联系的知识和经验，形成综合性的认知结构。2、呈现学习任务或学习材料。遵循逐步分化原则，将概念分化为不同层次，使学生独立地学习不同层次的知识，形成良好的认知结构。3、认知结构的加强。将学习材料固着在学生已有的认知结构之中，使得新旧知识融会贯通。第40页，共81页，星期日，2025年，2月5日（二）发现教学法（discoverymethod）给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。教师不将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。教师扮演学习促进者的角色：引导学生对这种情境发问并自己收