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基于实证的中小学教师积极职业心态问卷构建与应用探究

一、引言

1.1研究背景与动因

教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。中小学教师作为学生成长道路上的引路人，其职业心态不仅关乎自身的工作满意度和职业发展，更对学生的学习效果、心理健康乃至未来发展产生深远影响。积极的职业心态能够使教师以饱满的热情、乐观的态度投入到教育教学工作中，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展；反之，消极的职业心态可能导致教师产生职业倦怠、教学热情减退，进而影响学生的学习体验和成长。在当今社会，随着教育改革的不断深化和社会对教育质量的日益关注，中小学教师面临着越来越多的挑战和压力，如教学任务繁重、学生管理难度加大、家长期望过高、职业发展瓶颈等。这些因素都可能对教师的职业心态产生负面影响，导致部分教师出现焦虑、抑郁、疲惫等不良情绪，甚至产生职业倦怠。因此，关注中小学教师的职业心态，帮助他们构建积极的职业心态，已成为当前教育领域亟待解决的重要问题。

然而，要有效地了解和改善中小学教师的职业心态，首先需要一套科学、有效的测量工具。目前，虽然国内外已经有一些关于教师职业心态的研究，但专门针对中小学教师的积极职业心态问卷还相对较少，且现有的问卷在维度划分、题目设计等方面存在一定的局限性，无法全面、准确地测量中小学教师的积极职业心态。因此，本研究旨在编制一套适合中小学教师的积极职业心态问卷，并运用该问卷对中小学教师的职业心态现状进行调查分析，为提高中小学教师的心理健康水平和教育教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2国内外研究现状

在国外，教师职业心态相关研究开展较早且成果丰硕。研究方法上，常运用调查法、访谈法以及实验法等多种手段。例如，通过大规模问卷调查来收集数据，运用访谈法深入了解教师内心想法和感受，借助实验法探究特定因素对教师职业心态的影响。在研究工具方面，国外学者运用《康奈尔健康问卷》（CNI）、《汉密尔顿抑郁、焦虑评定量表》（HAMD,HAMA）、《焦虑症状和特质问题》（STAI）、《精神症状自评量表》（SCL-90）和《十六种人格因素问卷》（16PF）等量表，对教师群体的心理健康状况进行研究。但国外学者并没有对教师心理健康形成公认的标准。

在研究内容与结果上，国外研究涉及教师职业压力、职业倦怠、职业认同等多个维度。有研究调查5010名美国教师后发现，约38%的教师有焦虑症状；在抽样的600名教师中，11%患有神经疾病，18%表现为过度神经质或神经病症状；在241名接受个案访谈的教师中，16%的授课能力受到不适应症状影响，23%表达出精神卫生援助需求；在205名骨干教师中，9%需要进行心理治疗。日本崛内敏夫教授对东京50所小学1140名教师抽样调查发现，约10%的教师适应能力差。英国学者杜汉姆调查研究发现，教师因工作和生活环境变化，承受着越来越大的社会压力与工作负担，不良适应性显著。

国内对教师职业心态的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。在研究方法上，多借鉴国外成熟方法并结合国内教育实际情况进行改进，如采用文献分析梳理相关理论，运用问卷调查收集大量数据，开展访谈深入挖掘教师职业心态问题。研究工具方面，部分研究直接采用国外成熟量表，也有学者根据国内教师特点进行修订或自行编制量表。在研究内容上，主要围绕教师职业压力、职业倦怠、职业认同、心理健康等方面展开。有研究表明，教师的心理健康水平不理想，较高比例的教师处于心理亚健康状态，同时一些教师还存在着明显的心理问题亟待解决。

尽管国内外在教师职业心态领域已取得一定成果，但仍存在不足。在问卷编制方面，现有问卷多关注教师职业压力、倦怠等消极方面，针对积极职业心态的问卷较少。且部分问卷维度划分不够合理，存在维度交叉或覆盖不全面的问题；题目设计缺乏针对性，未能充分考虑中小学教师的工作特点和实际需求，导致问卷的信度和效度受到影响。在应用方面，对问卷结果的分析多停留在描述性统计层面，缺乏深入的因素分析和因果关系探究；基于问卷结果提出的干预措施和建议往往缺乏可操作性，未能有效转化为实际行动，难以真正改善中小学教师的职业心态。

1.3研究价值与实践意义

本研究编制中小学教师积极职业心态问卷并加以应用，具有多方面的重要价值和实践意义。

从理论价值来看，本研究有助于丰富和完善教师心理健康领域的理论体系。通过深入探究中小学教师积极职业心态的内涵、结构和影响因素，能够为后续相关研究提供更为坚实的理论基础和研究思路。例如，明确积极职业心态的维度和构成要素，能够使研究者更加清晰地理解教师职业心态的本质，从而为进一步研究教师职业发展、职业幸福感等提供有益的参考。同时，本研究也为心理学、教育学等相关学科的交叉研究提供了新的视角和实证依据，促进不同学科之间的