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指向高阶思维培养的物理自创实验

摘要：高阶思维是物理学科核心素养培养中的重要内容，培养高阶思维要寻找突破口，并需要有效策略的支持。在“超重和失重”一节课的教学中，通过认知冲突建立突破口，利用自创实验激发认知冲突，运用有效策略培养高阶思维。

关键词：高中物理；高阶思维；认知冲突；自创实验

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）12-0018-4

在高中物理学科核心素养中，科学思维培养是其中的重要内容，培养高阶思维更是科学思维的核心部分。认知冲突能引发认知不平衡，使学生产生解决冲突、获得认知平衡的需求，形成想学、要学、求学的自主课堂。认知冲突是实现高阶思维的突破口。实验作为揭示学生原有认知结构与新观念建立的重要手段，是形成学习契机的有效途径。因此，笔者提出在高中物理教学中，从实验视角唤醒、凸显、激发、内化认知冲突，并指向高阶思维培养，本文以“超重和失重”教学为例开展论述。

高阶思维是一种系统思维模式，是需要多种认知协同作用的思维过程，是发生在较高认知水平层次上的智力活动。高阶思维的发生常指向开放性的新问题，这就导致个体需要根据自己的图式，去提取与新问题相关的经验与知识，在此过程中，个体能轻松地提取那些达到自动化水平的执行策略或者既定规则，当这样的操作无法解决问题时，个体就需要进一步建构能灵活调整的认知策略，这个过程并非可以自然发生，而是需要经历创设问题新情境、建立新旧知识关系、不同维度的信息综合等一系列认知操作［１］。

1自创实验创设问题新情境，“唤醒”冲突，澄清错误前概念

奥苏伯尔强调：“要探明学生已经掌握了什么，并据此开展教学”［２］。那些来自学生生活经验的认知，是学生凭直觉和不够严谨的统计形成的，往往与科学知识相悖或不尽一致，这会阻碍新知识的建构。因此，笔者通过自创实验来形成对这些来自于生活的先前认知的认知冲突，然后学生自己经历主动建构的过程，通过反思发现错误，有利于学生摒弃错误前概念，积极主动建构新知识，为养成科学思维奠定基础。

在学习“超重和失重”前，学生头脑中对于失重问题往往存在着宇宙中、漂浮、无重力等根深蒂固的错误认知。鉴于此，笔者自创了“皮筋弹弓”实验，具体如下：

实验仪器如图１所示，以手持式台秤为基座，让皮筋处于拉升状态，并用重物压住，使皮筋弹弓处于待激发状态。

１．定性观察并设置挑战任务：单手水平托住“皮筋弹弓”装置，通过快速下蹲的方法把皮筋发射出去。

２．设置问题：（１）让皮筋成功发射的关键物理量是哪个？

（２）皮筋发射时重物所受的重力是否发生了变化？

３．定量探究失重如图２所示：打开台秤电源（改装过带极值记录），重复上述挑战过程，观察记录数据、讨论交流后得出失重的力学原理，矫正错误前概念。

４．极限法探究完全失重：逐渐减小皮筋拉力，多次重复挑战任务，数据显示值越来越小，观察、交流、讨论后得出完全失重的力学原理。

2自创实验建立新旧知识的关系，生成准认知

高阶思维的第二个环节是建立新旧知识间的关系，首先将分解后的先验知识根据其作用与新信息进行匹配，然后通过识别背景知识在新问题中承担的角色，通过角色和新情境内容之间的绑定，最后让先验知识与新信息发生融合，形成对应的映射关系，从而促进准认知的生成［１］。

对于超重的教学，学生在获得失重概念的正确认知后，其认知已经到达了由被动向自主阶段转变的临界点，此时学生完全有能力运用自创实验进行超重的探究设计，从而完成对超重概念的自主建构。设计如图３所示仪器，在弹簧秤上吸上磁片，弹簧秤下拉时，磁片被弹簧秤指针推动。在探究超重实验的过程中，可自动记录下拉力的最大值，通过与重力大小比较，初步可得出超重的力学原理。通过翻阅资料、小组讨论，进一步加深认知。

3自创实验综合不同维度信息，“凸显”认知冲突，建立科学认知

高阶思维的第三个阶段是不同维度信息的综合，即将相互关联的新旧知识通过收集、分类、组织和整合等方式，形成系统化的科学知识［１］。皮亚杰认为：“认知发展得以发生的主要机制是平衡，而平衡可以通过同化与顺应获得”。学生通过前面的积累和学习建立平衡，形成准认知；接着必须再次经历失衡过程，打破原有平衡和认知方式形成新平衡和建立科学认知［３］。通过自创实验“凸显”认知冲突，让学生先经历失衡再转向平衡，在解决认知冲突的同时，掌握学习方法、理解知识内涵、提升科学素养，通过对问题的认识不断深入，让学生的思维水平不断向高阶提升。

通过第一阶段的学习，学生从力学角度对超重、失重有了一定的认知，此时笔者结合牛顿第二定律设计“手机下落”自创实验，让学生“被迫”从运动学的角度认识超重和失重，并和力学原理相互佐证。

仪器如图４所示：手机装上防水套，并安装羽毛浮力块；液体上层为煤焦油，下层为水。

1.操作：让手机从一定高度自由下落