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大学公共体育教学中培育学生元学习能力的路径探索

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在社会快速发展的当下，对人才综合素质的要求日益提升。新时代人才不仅需要具备扎实的专业知识，还应拥有良好的身体素质、创新思维、实践能力以及终身学习的意识。体育教育作为学校教育的重要组成部分，对于促进学生的全面发展起着不可或缺的作用。它不仅能够增强学生体质，还在思想教育强化、智力开发、审美意识培养以及心理素质塑造等方面发挥着关键效能。

随着教育理念的不断更新，“健康第一”“终身体育”的思想逐渐深入人心。大学体育教育作为学校体育教育的最后阶段，承担着培养学生终身体育意识和习惯的重任。然而，传统的大学公共体育教学往往侧重于运动技能的传授和身体素质的锻炼，忽视了对学生学习能力，特别是元学习能力的培养。

元学习能力，即对学习的学习能力，是学生学会学习的核心能力。它涵盖了学生对自身学习目标的设定、学习方法的选择、学习过程的监控以及学习结果的评估与调整等方面。具备良好元学习能力的学生，能够在学习过程中更加积极主动，根据自身情况和学习任务，灵活选择合适的学习策略，及时调整学习状态，从而提高学习效果和效率。在信息爆炸的时代，知识更新换代的速度极快，元学习能力对于学生的终身学习和未来发展愈发关键。它能够帮助学生在离开学校后，依然能够自主地获取知识、提升技能，适应社会的不断变化。

在大学公共体育教学中，培养学生的元学习能力具有重要的时代需求。一方面，这有助于提高学生的体育学习效果，使学生不仅掌握运动技能，更能学会如何学习体育，激发学生对体育学习的内在动力和兴趣。另一方面，也能够为学生的终身学习和健康生活奠定坚实基础，助力学生在未来的人生道路上，保持积极的体育锻炼习惯，提升生活质量，实现全面发展。

1.1.2研究意义

本研究具有重要的理论意义和实践意义。

从理论层面来看，当前关于体育教育的研究多集中在教学方法、课程设置、运动训练等方面，对学生元学习能力在体育教学中的培养研究相对较少。本研究将元学习理论引入大学公共体育教学领域，深入探讨学生元学习能力的培养路径和方法，有助于丰富和完善体育教育理论体系，为体育教学研究提供新的视角和思路，促进体育教育与元学习理论的交叉融合，推动相关理论的进一步发展。

从实践角度而言，在大学公共体育教学中培养学生的元学习能力，能够切实提高学生的体育学习效果。学生掌握了元学习能力后，能够更好地理解体育学习的目标和意义，主动探索适合自己的学习方法，提高运动技能的学习效率，增强身体素质。同时，元学习能力的培养有利于学生形成终身体育意识和习惯。在离开校园后，学生凭借元学习能力，能够自主地进行体育锻炼，不断提升自己的健康水平，使体育成为生活的一部分，从而实现终身体育的目标，促进学生的全面发展和身心健康。

1.2国内外研究现状

元学习理论最早源于20世纪70年代，国外学者在该领域的研究起步较早，取得了丰硕的理论成果。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年在其著作《认知发展》中首次提出元认知的概念，将其定义为个体对自身认知过程的知识和对认知活动的调节与控制。这一概念的提出为元学习理论的发展奠定了基础。之后，元学习理论不断发展，涵盖了元认知知识、元认知体验和元认知监控等多个方面。众多学者对元学习能力的构成要素进行了研究，普遍认为元学习能力包括学习目标的设定、学习策略的选择、学习过程的监控以及学习结果的评估与反馈等能力。

在体育教育领域，国外也有不少学者将元学习理论应用其中。例如，有研究通过实验对比，探究元学习方法在体育技能教学中的效果，发现元学习理论的应用能够有效提高学生的体育学习效果和自主学习能力。还有学者从培养学生终身体育意识的角度出发，探讨元学习能力在体育教育中的重要性，认为具备元学习能力的学生更有可能形成终身参与体育活动的习惯。在教学实践方面，国外一些体育教育机构尝试采用基于元学习理论的教学模式，如让学生自主制定学习计划、监控学习过程并进行自我评价，取得了较好的教学效果。

国内对于元学习理论的研究始于20世纪90年代，初期主要是对国外相关理论的引进和介绍。随着研究的深入，国内学者开始结合我国教育实际情况，对元学习理论进行本土化研究。在理论研究方面，国内学者对元学习能力的结构和培养策略进行了深入探讨。有学者提出元学习能力包括元认知能力、学习动机自我激发能力、学习策略选择与运用能力等多个维度，并构建了相应的理论模型。在体育教育领域，近年来国内关于学生元学习能力培养的研究逐渐增多。一些研究分析了当前体育教学中存在的问题，指出传统体育教学过于注重技能传授，忽视了学生元学习能力的培养，导致学生学习积极性不高，自主学习能力不足。

针对这些问题，部分学者提出在体育教学中应引入元学