渐省样例对物理综合问题解决的影响研究.docx

渐省样例对物理综合问题解决的影响研究

摘要：通过对比普通样例，探讨了渐省样例如何逐步减少解题步骤，引导学生主动建构知识，并提升问题解决能力。以初二学生为被试，采用密度和浮力综合问题为学习材料和测试材料，结果显示渐省样例组学生的测试成绩显著高于普通样例组。这表明渐省样例有助于促进物理综合问题解决的学习效果，为教育者和学习者提供了新的教学策略和学习方法。

关键词：渐省样例；初中物理；物理综合问题

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）11-0013-3

根据Ａｎｄｅｒｓｏｎ的认知技能获得的四阶段模型，学习者的技能获取确实是一个渐进、动态的过程。这一模型为理解学习者如何从样例学习中逐渐提升问题解决能力提供了有力的理论框架［１］。在第一阶段，学习者通过接触具体的样例，尝试将样例与问题解决策略相联系；到了第二阶段，学习者开始形成抽象的规则，这些规则可以帮助他们运用书面知识来解决问题；进入第三阶段，学习者的问题解决速度显著提高，他们不再需要严格按照书面知识的步骤来解题，而是能够自动、快速地解决问题，且不需要过多注意资源；到了第四阶段，学习者通过大量的练习，积累了丰富的样例解法，可以直接从记忆中提取正确的解法，并表现出灵活性，不再受顺序的限制。此时，学习者已经具备了高水平的问题解决能力。在这一过程中，样例学习在初始阶段起着关键作用，但随着学习者技能的提升，样例学习的重要性逐渐降低。然而，我们的目标是促进学习者问题解决能力的获得，因此，需要一种更为有效的样例呈现思路来支持学习者的学习。

渐省样例正是一种符合Ａｎｄｅｒｓｏｎ认知技能获得过程的样例设计思路。它通过从完整样例到简化步骤的逐渐过渡，帮助学习者逐步建构新的知识图式。这一呈现过程不仅符合建构主义的学习观，即学习者通过主动建构知识来理解和掌握知识，而且能够有效地促进学习者从依赖样例到独立解决问题的转变［２］。

１研究目的

物理综合问题是指那些涉及两个或两个以上来自不同章节的物理概念、规律的问题。这类问题要求学生不仅理解每个物理概念，还要能够将这些概念综合起来，深入分析物理情境，并通过一定量的数学运算来得到答案［３］。相较单一物理问题，物理综合问题更能检验学生对物理知识的全面掌握程度和应用能力，从而促使学生在学习中更深入地理解和运用物理知识。因此，在中学物理教学过程中，讲解物理综合问题对提升学生的物理学习能力和分析问题能力具有重要意义。尽管学者们在问题解决领域进行了广泛而深入的中学物理教育研究，但大部分的研究聚焦于单一概念物理问题上，对于物理综合问题的学习方法的研究显得相对匮乏［４］。

样例学习作为一种提升问题解决效率的有效策略，其成效往往受到样例呈现方式的影响［５］。自２００２年渐省样例这种独特的呈现形式被提出，受到学者的广泛关注。这种方法的核心思想是从完整的样例出发，逐步减少其中的解题步骤，直至最后仅留下一个待解决的问题。学者经过深入研究后发现，渐省样例能够帮助学生动态地将问题和样例结合在一起，通过逐步减少样例中的解题步骤，引导学生逐步深入思考，从而加深对学习材料的理解［６］。渐省样例作为一种创新的样例呈现形式，对于提高学生的学习效果，培养他们的独立思考和问题解决能力具有重要意义。由此，本文将研究使用渐省样例是否有助于物理综合问题解决。

２研究设计

２．１研究目的

以初二学生为被试，选取难度适宜的包含密度和浮力概念知识的物理综合问题为学习材料，考察渐省样例对物理综合问题学习效果的影响，即学习渐省样例的被试后测成绩是否优于学习普通样例的被试。

２．２研究假设

本研究假设在物理综合问题的学习中，渐省样例组学生的测试成绩显著高于普通样例组学生的测试成绩。

２．３选择被试

选取广东省东莞市属初级中学两个班８４名学生作为被试，女生４１人，男生４３人。渐省样例组被试人数４１人，普通样例组被试人数４３人。被试的平均年龄在１３周岁左右。两组的前测平均成绩相当，在此之前被试已经学习了密度和浮力的相关知识。

２．４实验设计

本实验为单因素被试间设计。自变量为样例类型，包括两个水平，普通样例和渐省样例。因变量是测试成绩。

２．５实验材料

（１）渐省样例学习材料

由４道关于密度和浮力的综合样例题组成，并且每道样例的解题步骤都是３步。样例的呈现方式是先呈现解题步骤完整的样例，下一样例的呈现步骤缺少倒数第一步，以此类推，直至呈现第四道样例时完全无解题步骤。具体呈现形式如表１所示。

下面是其中一道样例题。

例１如图１所示，用细绳系住体积为3×10-4m3的物体Ａ，使它竖直下垂且全部浸入水中静止，此时绳子的拉力是1.5N，容器和水的总质量是0.7kg，容器与水平桌面的接触面积是100m2。（ρ=1.0×103kg/m3，g取