案例分析《分数的基本性质》.docVIP

案例与分析------《分数的基本性质》

油田第五小学常丽霞

一、案例背景：

新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。”而“学案”正好符合了这一要求，它体现出一种观念的创新，注重以人为本，它是站在学生的视角进行思考，强调教学应关注学生认识感受与成长，更要注重学生如何学才能收获最大。

“学案”以学生自主学习为主体，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重。“学案”倡导教师与学生并重，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到促进学生全面发展的作用。《分数的基本性质》教学案例一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。

二、案例描述：

教学内容：

鲁教版五年制小学数学四年级下册第五单元内容，教材第78、79页。

教学目标

1、让学生通过经历预测猜想——验证猜想——得出结论——应用结论的自主探索、合作交流的过程，理解和掌握分数的基本性质。

2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数。

3、培养学生大胆猜想、合理分析和总结概括的能力，体验到数学验证的思想，培养敢于质疑的创新思维方式。

教学重点：理解分数的基本性质。

教学难点：自主探索、合作交流中归纳出分数的基本性质。

学具准备：纸条、彩笔、方块若干等学具。

教学过程：

故事导入，引出猜想。

师讲《西游记》师徒四人分饼的故事。

师问：孙悟空分到了一只饼的，沙僧分到了一只饼的，猪八戒分到了一只饼的，师父分得公平吗？他们分到的饼一样多吗？

（学生猜想，初步说出各自的验证方法）

二、利用学案，合作探索。

（出示学案，引导学生探究新知。）

学案：1、、、这三个分数相等吗？你是怎样知道的？

2、分数的分子和分母之间有什么关系，分数的大小才能不变？

3、分数的基本性质是什么？

4、你能创造出与的分数。

……

1、学生充分利用学具，小组合作，共同验证。

师：这三个分数大小一样吗？哪个小组先来汇报验证的情况？

组1：我们把一个圆平均分成4份，取其中的一份是，我们把同样大小的圆平均分成8份，取其中的两份是，我们再把同样大小的圆平均分成12份，

学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。

2、用“学案”指导学法，使学生有“法”可依。

法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋才能，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。”，“授人以鱼，不如授人以渔”，因此可见学习方法的重要性。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门去获取知识，因此，充分利用“学案”，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。指导学生掌握预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法；在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议一议，鼓励学生去交流。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述，让学生在合作交流中乐意去大胆的表达自己的见解；让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力；通过经常性的回思养成主动总结，主动归纳的好习惯，能够收到举一反三，触类旁通。如：用不同的方法推导《分数的基本性质》的过程，学生在交流与讨论中由不完善到完善，由不理解到理解，由不会灵活运用到熟练掌握新的知识。一步步地成长起来，学生从中体会到成功的快乐。

3、用“学案”发展能力，培养学生的创新意识。

“创新是一个民族进步的灵魂”。数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习，让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察——探索——抽象——概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。本案例中教师留给学生自主思考的时间和空间，让学生自己发现分数的基本性质，在合作中探索，在交流中发现；在不同观点中创造性火花的相互碰撞中，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，合作意识逐渐提高，学生素质的得到全面提高。