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大学英语教师对信息通信技术的态度探究：基于多维度的实证分析

一、引言

1.1研究背景与意义

随着信息技术的飞速发展，信息通信技术（ICT）在教育领域的应用日益广泛和深入，正逐步改变着传统的教育模式和教学方法。信息通信技术涵盖了计算机技术、网络技术、多媒体技术等多种现代技术，为教育带来了前所未有的机遇与挑战。

在教育领域，信息通信技术的应用体现在多个方面。在线学习平台的兴起，打破了时间和空间的限制，使学生能够随时随地获取丰富的学习资源，开展自主学习。比如中国大学MOOC平台，汇聚了众多高校的优质课程，涵盖了各个学科领域，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程进行学习。在课堂教学中，多媒体课件、电子白板等技术的运用，使得教学内容更加生动形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在疫情期间，线上教学更是成为了主要的教学方式，借助腾讯会议、钉钉等平台，教师能够远程授课，与学生进行实时互动，保障了教学活动的正常开展。

大学英语作为高校的重要基础课程，在信息通信技术的浪潮下，其教学模式也在不断变革。传统的大学英语教学以教师讲授为主，教学资源相对单一，学生的学习积极性和主动性难以充分发挥。而信息通信技术的融入，为大学英语教学带来了新的活力。通过网络平台，教师可以获取海量的教学素材，如英文原声电影、英文歌曲、英文新闻等，丰富教学内容；学生也可以利用各种学习软件，如百词斩、英语流利说等，进行词汇学习、口语练习等，提升自主学习能力。

然而，信息通信技术在大学英语教学中的有效应用，很大程度上取决于教师的态度。教师作为教学活动的组织者和引导者，他们对信息通信技术的认知、接受程度以及使用意愿，直接影响着技术在教学中的应用效果。如果教师对信息通信技术持积极态度，愿意主动学习和应用相关技术，那么就能更好地将其融入教学过程，为学生创造更加优质的学习环境；反之，如果教师对信息通信技术存在抵触情绪或缺乏信心，那么技术的应用可能会受到阻碍，无法充分发挥其优势。

因此，研究大学英语教师使用信息通信技术的态度具有重要的现实意义。通过了解教师的态度及影响因素，可以为高校和教育部门制定相关政策和培训计划提供依据，促进教师积极应用信息通信技术，推动大学英语教学的信息化改革，提高教学质量，培养适应时代需求的高素质人才。

1.2研究问题

基于上述研究背景与意义，本研究拟探讨以下几个关键问题：

大学英语教师对信息通信技术的态度倾向如何？：大学英语教师对信息通信技术在教学中的应用究竟是持积极肯定的态度，认为其能有效促进教学、提升学生学习效果；还是持消极否定的态度，觉得它会带来诸多问题和挑战，甚至对其在教学中的应用持观望态度。具体而言，在教学实践中，教师对于使用在线教学平台、多媒体教学工具等信息通信技术手段，是主动积极地融入日常教学，还是较少使用甚至避免使用。例如，教师是否经常利用慕课资源丰富教学内容，是否频繁使用电子白板进行互动教学等。

哪些因素影响大学英语教师对信息通信技术的态度？：这涉及到多个层面的因素。在个人层面，教师的年龄、教龄、信息技术能力、教育理念等可能会对其态度产生影响。年龄较大、教龄较长的教师可能受传统教学观念的束缚，对新的信息通信技术接受起来相对困难；而年轻教师可能更乐于尝试新技术。信息技术能力较强的教师，在使用信息通信技术时会更加得心应手，从而更倾向于积极态度。在学校层面，学校的信息化教学环境、对教师使用信息通信技术的支持政策和激励措施等也是重要影响因素。若学校的网络设施不完善、多媒体教学设备陈旧，或者缺乏对教师应用信息技术的培训和奖励机制，教师使用信息通信技术的积极性可能会受挫。此外，社会文化因素，如教育领域对信息通信技术应用的整体氛围，也会在一定程度上影响教师的态度。

这些影响因素与大学英语教师对信息通信技术态度之间存在怎样的关系？：需要进一步探究各影响因素与教师态度之间的内在联系和作用机制。例如，教师的信息技术能力与积极态度之间可能存在正相关关系，即信息技术能力越强，越容易对信息通信技术持积极态度；而学校的支持政策与教师态度之间可能存在因果关系，完善的支持政策会促使教师形成积极态度，反之则可能导致消极态度。通过深入分析这些关系，可以更有针对性地制定措施，促进教师对信息通信技术形成积极态度，推动大学英语教学的信息化进程。

1.3研究方法与创新点

为深入探究大学英语教师使用信息通信技术的态度及相关影响因素，本研究综合运用了多种研究方法。

问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计问卷，广泛收集大学英语教师的相关数据。问卷内容涵盖教师的基本信息，如年龄、性别、教龄、学历、职称等，这些信息有助于分析不同背景教师在使用信息通信技术态度上的差异。同时，问卷还涉及教师对信息通信技术的认知程度，包括对各类技术工具的了解和熟悉程度；使用现状，如使用频率