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高一语文必修五说“木叶”教学设计
一、教学目标
1.让学生能理解“木叶”这一意象的丰富内涵,掌握中国古典诗歌意象的相对稳定性特点。
2.引导学生学会比较分析不同诗歌中意象的差异,提高诗歌鉴赏能力,在分析问题时养成多角度思考的习惯。
3.培养学生对中国古典诗歌的热爱之情,提升学生的文学素养。
二、教学重点
1.梳理文中所阐释的“木叶”与“树叶”等意象的不同。
2.理解中国古典诗歌意象的暗示性特点。
三、教学难点
深入领会“木叶”这一意象的艺术特征及其在古典诗词中的独特韵味,并能运用所学知识分析其他诗歌意象。
四、教学方法
1.问题引导法:通过一系列问题引导学生思考,如“木叶”与“树叶”在概念和艺术形象上有何不同等。
2.比较分析法:对比“木叶”“落木”“树叶”等意象,分析其差异。
3.小组讨论法:组织学生分组讨论诗歌意象的特点及作用,培养学生合作探究能力。
五、教学过程
1.导入(5分钟)
-展示秋天落叶飘零的视频画面,提问:看到这些落叶,同学们会想到哪些诗句呢?让学生自由发言,分享自己脑海中浮现的与落叶有关的诗句。
2.讲解(15分钟)
-从同学们提到的诗句入手,引出本文的核心意象“木叶”。板书“木叶”,并在黑板上写下与“木叶”相关的诗句,如“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”。
-逐句分析诗句中“木叶”的含义,引导学生思考“木叶”与“树叶”是否相同。结合课本中对“木叶”的初步阐释,讲解“木”字在其中的独特作用。
-边讲解边在黑板上进行简单的板书,如列出“木叶”与“树叶”的不同点,包括颜色、质感等方面。
3.课本讲解
-必修五第70页第1段:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”此句中“木叶”点明了诗歌的季节为秋季,营造出一种萧瑟、凄凉的氛围。关键词为“木叶”“秋风”“洞庭波”。作者屈原通过描绘这样的景象抒发内心的愁绪。“木叶”一词奠定了全诗的情感基调。提醒学生把这句画出来,后续重点分析。
-第70页第2段:“木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。”进一步强化了“木叶”在秋季景象中的典型性。关键词有“木叶”“江波”“秋月”等。与上句相互呼应,共同展现出一幅秋景图。引导学生体会诗句之间的联系。
-第70页第3段:“亭皋木叶下,陇首秋云飞。”再次强调“木叶”是秋季的代表性意象。分析“木叶”在诗句中的位置及作用,让学生感受其对营造意境的重要性。
-第71页第1段:“九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。”此句中“木叶”与“寒砧”相呼应,更增添了思念之情。关键词为“木叶”“寒砧”“征戍”。作者通过这些意象抒发女子对远方丈夫的思念。
-第71页第2段:“木叶”是什么呢?按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”也就是“树叶”,这似乎是不需要多加说明的;可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?其实“树”倒是常见的,例如屈原在《橘颂》里就说:“后皇嘉树,橘徕服兮。”而淮南小山的《招隐士》里又说:“桂树丛生兮山之幽。”无名氏古诗里也说:“庭中有奇树,绿叶发华滋。”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢?一般的情况,大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”,例如说:“叶密鸟飞碍,风轻花落迟。”(萧纲《折杨柳》)“皎皎云间月,灼灼叶中华。”(陶渊明《拟古》)这当然还可以说是由于诗人们文字洗炼的缘故,可是这样的解释是并不解决问题的,因为一遇见“木叶”的时候,情况就显然不同起来;诗人们似乎都不再考虑文字洗炼的问题,而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句,例如:“木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。”(陆厥《临江王节士歌》)“亭皋木叶下,陇首秋云飞。”(柳恽《捣衣诗》)“九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由,那么“树叶”为什么从来就无人过问呢?至少从来就没有产生过精彩的诗句。而事实又正是这样的,自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙,此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过;于是一用再用,熟能生巧;而在诗歌的语言中,乃又不仅限于“木叶”一词而已。例如杜甫有名的《登高》诗中说:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”这是大家熟悉的名句,而这里的“落木”无疑的正是从屈原《九歌》中的“木叶”发展来的。按“落木萧萧下”的意思当然是说树叶萧萧而下,照我们平常的想法,那么“叶”字似乎就不应该省掉,例如我们无妨这么说:“无边落叶萧萧下”,岂不更为明白吗?然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”,这道理究竟是为什么呢?事实上,杜甫之前,庾信在《哀江南赋》里已经说过:“辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。”这里我们乃可以看到“落木”一词确乎并非偶然了。古代诗人们在前人的创造中学习,又在自己的学习中创造
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