高中一年级语文《雨巷》教案.docxVIP

《雨巷》教案

一、教学目标

知识与技能：把握诗歌朦胧、凄清的意境，感受诗歌的节奏和旋律；理解“丁香姑娘”的象征意义，掌握象征手法在诗歌中的作用；能够准确、有感情地朗读诗歌。

过程与方法：通过听读、初读、研读等环节，逐步深入诗歌内容，提升诗歌鉴赏能力；通过小组讨论，分析意象的特点和象征意义，培养合作探究能力。

情感态度与价值观：体会作者在诗中流露的彷徨、迷茫以及对美好理想的追求之情，感受诗人在特定时代背景下的心境。

二、教学重难点

教学重点：赏析诗歌的语言和韵律。诗歌语言凝练优美，韵律和谐，通过对语言的品味和韵律的把握，能更好地感受诗歌的意境。

教学难点：理解象征手法的运用。“丁香姑娘”“雨巷”等意象的象征意义较为抽象，需要结合诗歌意境和时代背景进行深入解读。

三、教学准备

江南雨巷图片：选取具有江南特色的、下雨时的小巷图片，图片中可包含油纸伞、石板路、朦胧的灯光等元素，为学生营造直观的雨巷情境。

诗歌配乐朗诵：选择旋律舒缓、略带忧伤的乐曲作为配乐，如古筝曲或钢琴曲，配合朗诵者富有感情的朗读，增强学生对诗歌情感的感知。

四、教学过程

（一）导入：描绘雨巷情境，激发兴趣

展示江南雨巷图片，伴随着轻柔的雨声背景音，教师描绘：“细雨绵绵，打湿了江南的小巷，青石板路泛着湿润的光，一把油纸伞在巷口缓缓移动，伞下的人影模糊不清。这悠长又寂寥的雨巷，藏着怎样的故事呢？今天，我们就一同走进戴望舒的《雨巷》，去感受那独特的意境。”通过情境描绘，将学生带入诗歌的氛围中。

（二）初读：感受诗歌的节奏和旋律

播放诗歌配乐朗诵，学生闭上眼睛静静聆听，感受诗歌的节奏、停顿和情感基调。

学生自由朗读诗歌，注意读准字音，体会诗歌的韵律。教师提示：诗歌多采用双声叠韵的词语，如“彷徨”“寂寥”“惆怅”等，朗读时要注意轻重缓急，读出悠长、朦胧的感觉。

提问：“读完这首诗，你感受到了怎样的节奏和旋律？诗歌给你留下了怎样的整体印象？”学生分享感受，教师总结：诗歌节奏舒缓，韵律和谐，整体营造出朦胧、凄清又略带忧伤的氛围。

（三）研读：分析丁香姑娘的形象，探讨象征意义

分析丁香姑娘的形象：

提问：“诗中的‘丁香姑娘’是什么样的？诗人是从哪些方面来描写她的？”

学生找出相关诗句：“一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”“她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”“在雨中哀怨/哀怨又彷徨”“像梦一般的/像梦一般的凄婉迷茫”。

小组讨论后，教师总结：丁香姑娘有着丁香般的颜色、芬芳和忧愁，她哀怨、彷徨、凄婉迷茫，是一个朦胧、美好又带着愁绪的形象。

探讨象征意义：

提问：“‘丁香姑娘’仅仅是指一个现实中的姑娘吗？她可能象征着什么？”

引导学生结合诗歌意境和时代背景（《雨巷》创作于1927年，当时社会动荡，诗人内心充满迷茫）思考。

学生发言后，教师点拨：“丁香姑娘”象征着诗人心中的美好理想，她的出现给寂寥的雨巷带来了一丝希望，但她的“彷徨”“哀怨”“消散”又象征着理想的难以实现，也体现了诗人在迷茫中的追求与失落。

分析其他意象的象征意义：

提问：“除了‘丁香姑娘’，诗中的‘雨巷’‘油纸伞’‘雨’等意象有什么象征意义？”

学生分析后，教师总结：“雨巷”象征着当时黑暗、压抑的社会现实，也象征着诗人内心的迷茫与彷徨；“油纸伞”增添了雨巷的寂寥感，象征着诗人在迷茫中的一种孤独坚守；“雨”营造出凄清的氛围，象征着诗人内心的忧愁。

（四）总结：体会作者的情感

教师引导学生回顾整首诗：“诗人在寂寥的雨巷中彷徨，渴望遇到丁香姑娘，而丁香姑娘的出现又消散，这一过程中，诗人的情感是复杂的。既有对美好理想的向往与追求，又有理想难以实现的失落与惆怅，同时还蕴含着在黑暗现实中的迷茫与彷徨。”

五、课堂练习

仿写一段关于雨景的文字，要求运用至少两种意象，营造出一定的意境。

示例：“秋雨淅淅沥沥地落下，打在窗棂上，发出细碎的声响。窗外的梧桐叶被雨水洗得发亮，一片片从枝头飘落，像一只只疲倦的蝴蝶。路面上积起了浅浅的水洼，倒映着路灯昏黄的光，朦胧又温暖。”

六、板书设计

雨巷意象与象征意义

丁香姑娘：美好理想（颜色、芬芳）；理想的难以实现（哀怨、彷徨、消散）

雨巷：黑暗压抑的社会现实；诗人内心的迷茫彷徨

油纸伞：孤独坚守

雨：诗人内心的忧愁

整体情感：对理想的追求；理想失落的惆怅；现实中的迷茫